Hecho A Mano

Sancionados por prácticas anti sindicales

2012-01-19T10:53:00.000-08:00

En base a la información que laDirección del Trabajo ha publicado, hemos elaborado un cuadro con las empresasy/o empleadores vinculados a la educación, que han sido condenados porprácticas anti sindicales. (Fuente: http://radio.uchile.cl/noticias/138220/)
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Carta de apoyo al profesor Javier Insunza Mora

2012-01-17T12:32:00.000-08:00

En relación al despido y dichos difamatorios del Alcalde de Ñuñoa, Pedro Sabat, señalamos que:

La educación pública en la comuna de Ñuñoa enfrenta un complejo escenario, producto de las represalias arbitrarias e injustificadas que ha tomado la Municipalidad, contra quienes han participado del largo proceso de movilizaciones nacionales por el derecho a la educación.

Particularmente queremos referirnos a los dichos descalificatorios que Pedro Sabat sostuvo en contra del profesor de Historia del Liceo Augusto D´Halmar, quien es dirigente del Sindicato de Trabajadores de la Educación de Ñuñoa, Javier Insunza. No podemos guardar silencio frente a las mentiras que sólo buscan deslegitimar a todos a quienes han participado en el Movimiento por la Educación del 2011.

El día 11 de enero del presente año, Pedro Sabat afirmó en una entrevista a un medio de comunicación, que “la contratación de Javier Insunza obedecía a un favor político pues (...) es hijo del vicepresidente del Partido Comunista, lo contrataron por esa condición". Respecto a las razones de la desvinculación, agregó "Él dirigió la toma, y él dirigió el grupo que atacó a los profesores y atacó al director".

Frente a estas calumnias no podemos guardar silencio:

Rechazamos profundamente la actitud del Alcalde Pedro Sabat de criminalización y desprestigio del movimiento social por la educación, situación que se manifiesta tanto en la cancelación de matrículas a estudiantes de los Liceos de Ñuñoa, como en el despido injustificado de profesores/as de la Corporación Educacional. Consideramos que los dichos del mencionado Alcalde sobre el profesor del Liceo Augusto D’Halmar, Javier Insunza corresponden a una absoluta falta a la verdad, demostrando una vez más su poca ética y nula veracidad.

Más grave aun fueron las declaraciones emitidas en la misma entrevista citada más arriba donde afirma que Javier Insunza “dirigió la toma, y él dirigió al grupo que atacó a los profesores, que atacó al director (…) no puede un profesor que ha atentado contra las personas, que ha atentado contra la seguridad del establecimiento pretender ser director (sic) como si nada pasara (...)” luego insiste en que él impidió “que el director y los profesores entren al colegio”.

La gravedad de las declaraciones citadas radica en que es absolutamente falso lo que afirma el Sr. Sabat, dado que el profesor Insunza el día en que el director y un grupo de profesores del Liceo Augusto D’Halmar ingresaron al establecimiento en toma (el día 21 de diciembre del 2011 a las 8.30 hrs aprox.) se encontraba tomando una examen final del filosofía al tercero medio A, como parte del proceso de finalización de año escolar en la Escuela Costa Rica ubicada en Jorge Washington con Dublé Almeyda.

Tomando estos hechos en consideración, no nos queda más que pensar que el Sr. Sabat no tiene argumentos consistentes y fehacientes para justificar el despido, por lo que recurre a la mentira y la cobardía de acusar irresponsablemente a un trabajador de la comuna a través de las pantallas de un medio de comunicación nacional.

Como estudiantes, colegas, compañeros y profesores de Javier Insunza, hemos podido compartir y comprobar el real, efectivo y constante compromiso de Javier con la educación pública de nuestro país.

Con una formación académica de calidad, Javier desempeñó sus estudios de Licenciatura en Historia y de Pedagogía en Enseñanza Media en la Universidad de Chile. Siempre ha destacado en su excelente rendimiento, compañerismo e inteligencia que es comprobable por toda la comunidad académica con la cual se ha relacionado.

La excelencia profesional de Javier, junto con su incansable vocación de profesor, se han expresado constantemente en su elección por desempeñarse como docente de aula, privilegiando un contacto cercano, constructivo y educativo con sus alumnos/as.

Su interés de perfeccionamiento se demostró al momento de cursar el Magíster en Educación, mención Currículum y comunidad Educativa de la Universidad de Chile, que por cierto desarrolló con lo beneficios otorgados por la Beca Conicyt, la cual ya en el año 2010 reconocía la indudable trayectoria de Javier. La finalización de dicho proceso académico culmina en el mes de Diciembre el 2011, con su Examen de Grado donde obtiene la Calificación Máxima.

En este sentido, la labor ejemplar de Javier Insunza no sólo se desarrolló en el ámbito universitario, sino también, y por sobre todo, con sus alumnos/as. El año 2007 Javier ingresa a la Corporación Municipal de Desarrollo Social como profesor de la Escuela Básica Benjamín Claro Velazco. Al año siguiente, continúa su trayectoria integrando el Liceo Augusto D’Halmar, donde el año 2009 gana el Concurso Público para ser Docente de Planta de la Corporación.

Su desempeño profesional en el Liceo no sólo fue reconocido en el éxito que obtuvo en el Concurso Público, sino que también sus estudiantes han valorado constantemente la calidad docente, carisma, compromiso y vocación en Javier. Ejemplo de ello es que en la Evaluación Docente del año 2009 obtuvo una calificación de ‘Competente’. Además, el año 2011 los/as alumnos/as de Javier participaron en las Olimpiadas de Actualidad Organizadas por la Organización Nacional de Prensa, donde ganaron el Segundo Lugar en la Región Metropolitana.

Señalar que Javier Insunza no ha llegado por sus propios méritos a desempeñarse como profesor historia del Liceo Augusto D’Halmar, más que una falacia, es una falta a la verdad. Un desconocimiento de la calidad académica, profesional y específicamente docente de un profesor de la talla de Javier Insunza.

Por otra parte, cualquier persona informada y responsable sabe que el padre de Javier Insunza no es ni ha sido nunca Vicepresidente del Partido Comunista, cargo que por lo demás no existe. De hecho desde hace más de una década ni siquiera es militante de dicho partido. Para información del Sr. Sabat, éste es profesor universitario.

Sostenemos fehacientemente que las razones que llevaron a desvincular a Javier de su espacio de trabajo se debieron a su activa participación en el Colegio de Profesores, Comunal Ñuñoa, durante las movilizaciones del año 2011. Por ello, los dichos del Alcalde Sabat corresponden a las más altas injurias cometidas por el Edil, situación que demuestra nuevamente su falta a la verdad, desconocimiento y criminalización del movimiento.

Como profesores, estudiantes, compañeros y colegas de Javier damos cuenta, una vez más, que lo que aquí acontece es una situación de verdadera injusticia, donde lo que prima es la actitud autoritaria y déspota de un Alcalde que utiliza el sistema educativo público a voluntad de sus planteamientos políticos e ideológicos, marginando y criticando a quiénes de verdad profesan por la lucha de una Educación Pública, Gratuita y de Calidad.

Frente a lo anterior, hacemos un llamado no sólo a los trabajadores de la Educación, sino a todos/as los/as quiénes consideren necesario denunciar esta situación de injusticia. A la vez sostenemos, ahora más que nunca, la necesidad de continuar movilizados, denunciando, participando, generando debate y acción para una educación pública, gratuita y de calidad.

¡Arriba los y las que luchan por una Educación Libre, Pública y de Calidad!

Santiago de Chile, viernes 13 de enero de 2012

Adhieren hasta el momento:
1. Gabriel Salazar. Historiador. Premio Nacional de Historia 2006.
2. Carlos Margotta. Rector Universidad Arcis.
3. Tomas Moulian E. Presidente del Consejo Académico de Investigación. Universidad Arcis.
4. Sonia Montecino A. Antropóloga. Vicerrectora de Extensión. Universidad de Chile.
5. María Eugenia Horvitz V. Historiadora. Vicedecana de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile.
6. Sergio Grez Toso. Historiador, Académico de la Universidad de Chile.
7. Margarita Iglesias. Historiadora. Académica. Directora de Relaciones Internacionales, Facultad de Filosofía y humanidades. Universidad de Chile
8. Manuel Riesco. Economista. Centro de Desarrollo Alternativo.
9. Gabriel Boric F. Presidente FECH 2012.
10. Camila Vallejo D. Vicepresidenta FECH 2012.
11. Felipe Ramírez S. Secretario General de la FECH 2012.
12. Andrés Fielbaum S. Secretario de Comunicaciones FECH 2012
13. Julio Maturana. Secretario Ejecutivo FECH 2012
14. Ximena Azúa Ríos. Académica Departamento de Educación, de la Universidad de Chile.
15. Bernardo González Mella. Académico Departamento de Estudios Pedagógicos Áreas: Didáctica Especial de Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Práctica Profesional y Didáctica General. Facultad de Filosofía y Humanidades Universidad de Chile
16. Isabel Torres Dujisin. Profesora de Historia Contemporánea. Departamento de Ciencias Históricas. Facultad de Filosofía y Humanidades Universidad de Chile
17. María Loreto Nervi. Profesora. Académica de la Universidad de Chile.
18. Rodrigo Cornejo. Psicólogo, Académico de la Universidad de Chile.
19. María Loreto Muñoz Villa. Profesora de Educación Diferencial. Ex ‐ Directora Nacional del Colegio de Profesores
20. Carlos Ruiz Encina. Sociólogo. Académico de la Universidad de Chile.
21. Mauricio Núñez R., Académico Departamento de Estudios Pedagógicos, Universidad de Chile.
22. Alfonso Insunza B. Abogado. Profesor De Derecho.
23. Luisa German B. Profesora y Orientadora. Universidad Católica.
24. Jonathan Serracino. Presidente De Nueva Izquierda. Coordinador De Maiz.
25. Miguel Urrutia. Sociólogo e Historiador. Académico de la Universidad de Chile.
26. Adela Secall. Actriz.
27. Beatriz Areyuna I. Historiadora. Académica de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano
28. Maria Estela Ortiz R. Educadora de Párvulos.
29. Rolando A. Díaz Delgado. Profesor de Didáctica de la Física. Universidad de Chile.
30. Janela García Aguirre. Coordinadora Comité vecinal Estadio Nacional y Alrededores.
31. Alihuen Antileo. Coordinador General Asamblea de Ciudadanos/as Cono Sur.
32. Leonora Reyes. Historiadora. Académica de la Universidad de Chile.
33. Francisco de Torres B. Profesor, Académico Universidad de Chile y Vocero General Asamblea de Estudiantes de Postgrado, Fac. Filosofía y Humanidades Universidad de Chile.
34. Manuel Ahumada L. Dirigente Sindical. CGT
35. Cristian Morales Ossio. Académico Instituto de Música Pontificia Universidad Católica de Chile. Secretario Asociación Nacional de Compositores.
36. Pablo Aranda. Compositor. Académico Facultad de Artes de la Universidad de Chile y Pontificia Universidad Católica.
37. Luis Mesina. Secretario General de la Confederación de Sindicatos Bancarios de Chile.
38. Luis Fuentes Urra. Coordinador nacional por un Sindicato único de trabajadores de la Educación (SUTE‐CHILE)
39. Alejandra Placencia. Presidenta Comunal Ñuñoa del Colegio de Profesores. Presidenta del Sindicato de Trabajadores de la Educación de Ñuñoa.
40. Pablo Artaza B. Historiador, Académico de la Universidad de Chile.
41. Ana María Baeza. Académica Departamento de Literatura, Universidad de Chile.
42. Sonia Peña Ampuero. Profesora. Directora Académica del Instituto Chileno de la Lengua.
43. Teresa Valdés Echenique. Socióloga.
44. Camilo Guzmán Sandoval. Profesor. Ex Director de Educación de la CMDS de Ñuñoa.
45. Romina Menares Espinoza. Profesora de Didáctica en Matemáticas. Académica del Departamento de Estudios Pedagógicos. Universidad de Chile.
46. Freddy Chavez. Académico Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
47. Francisco José Sainz López. Estudiante de Sociología de la Universidad Alberto Hurtado, Vocero General Coordinadora de Estudiantes Carrera de Sociología UAH.
48. Miguel Castillo Didier. Académico de la Universidad de Chile.
49. Zulema Serrano Espinoza Actividad: Académica Departamento Estudios Pedagógicos. Universidad De Chile.
50. Patricio Quiroga. Historiador. Académico Universidad de Valparaíso.
51. Silvia Lamadrid A. Socióloga. Académica de la Universidad de Chile.
52. Marisol Facuse. Socióloga. Académica Universidad de Chile.
53. Enrique Fernánde. Académico Universidad Alberto Hurtado
54. Carla Allendes Yáñez. Mesa Coordinadora Salud, Universidad de Chile
55. Constanza Quiroga Roger. Consejera Fech. Ingeniería Forestal, Universidad de Chile
56. Michael Reynolds. Licenciado en Historia, Profesor Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas, Universidad de Chile.
57. Fernanda Sanhueza. Consejera Fech Ciencias Químicas, Universidad de Chile
58. Félix Liberona. Concejero Fech Ciencias Físicas y Matemáticas, Universidad de Chile
59. Leonardo Jofré. Concejero Fech, Derecho, Universidad de Chile
60. Paloma Castro Pavéz. Concejera Fech, Facultad de Artes, Universidad de Chile
61. Matías Flores González. Concejero Fech, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile
62. Gonzalo Espinosa Bastías. Concejero Fech, Instituto de la Comunicación e Imagen, Universidad de Chile
63. Benjamín Infante. Vocero de la Carrera de Historia Universidad de Chile. Concejero FECH
64. Simón Ramírez. Estudiante de Sociología y Filosofía. Universidad Católica.
65. Sebastián Henríquez P. Profesor de Historia. Estudiante de Magíster en Historia Universidad de Chile.
66. Lucas Cifuentes. Licenciado en Sociología. Universidad de Chile.
67. Pamela Quiroga V. Profesora de Historia. Universidad de Chile. Estudiante de Magíster en Historia USACH.
68. Ignacio Bastías. Profesor de Historia Universidad de Chile.
69. Luna Follegati. Lic. en Historia. Magíster en Comunicación Política. Estudiante Doctorado en Filosofía. Universidad de Chile.
70. Fernanda Cavada. Estudiante de Filosofía. UMCE.
71. Víctor Vallejos. Estudiante de Medicina Universidad de Chile
72. Juan Williams. Psicólogo. Estudiante Magíster en Psicología. Universidad de Chile.
73. Vicente Neira. Lic. en Historia. Universidad de Chile. Doctor © en Historia Económica. Universidad de Barcelona.
74. Ulises Castillo. Licenciado en Historia. Estudiante en Pedagogía. Universidad Católica de Chile
75. Bryan Seguel. Estudiante de Historia Universidad de Chile.
76. Carmen Sánchez. Comunal Ñuñoa del Colegio de Profesores.
77. Gonzalo Beltrán. Profesor de Historia. Estudiante Magíster en Sociología de la Modernización. Universidad de Chile.
78. Daniel Pérez K. Sociólogo. Estudiante Magíster en Sociología de la Modernización. Universidad de Chile.
79. Diego Ramírez. Licenciado en Historia. Universidad Católica de Chile.
80. Héctor Vergara Monardes. Estudiante Periodismo Universidad de Chile. Concejero FECH
81. Gonzalo Espinoza ‐ Concejero FECH del instituto de la comunicación e imagen
82. Nelson Aquiles Soto Aguilera. Director Sindicato Unificado de Trabajadores. Codelco Chile. División Andina.
83. Darío Quiroga Venegas, sociólogo, Director Ejecutivo Cencomin.
84. Carolina Franch M. Antropóloga. Magíster en Estudios de Género. Estudiante Doctorado en Ciencias Sociales. Académica, Universidad de Chile.
85. Carla Redlich Herrera, gestora cultural, Directora del Centro de Arte Ojo del Desierto, Calama,
86. Carmen Gloria Brunetti
87. Elena Toro Saldivia
88. Verónica Adrián
89. Fabián Nichel Valenzuela. Psicólogo de Ñuñoa
90. Paula Astudillo Castillo, Socióloga U. Chile. Becaria BecasChile Estudios en el Extranjero (Residente en EEUU).
91. Soledad Chávez Fajardo
92. Virginia Vargas Picon. Antropóloga
93. Malva Venegas. Profesora de Matemática,
94. German Pérez Soto
95. Carlos R. Sandoval Ambiado. Profesor de Historia y Geografía, Magister en Educación. Doctor en Historia
96. Javiera Paz Merino Pavés. Profesora de Historia
97. Carmen Paz Sánchez Martínez.
98. Gustavo Bustos Gajardo. Psicólogo, Docente Universitario, Estudiante de Post‐grado
99. Juan Manuel. Alcoholado. Abogado
100. Lorena Osorio Clavijos. Psícóloga Clínica, Coordinadora Centro Psicológico Leib
101. Mirtha Ossandón Vuskovic. Dentista
102. Ana María Medioli Recart. Asistente Social
103. Daniel Casanova Cruz. Estudiante doctorado en educación, UDP
104. Alvaro Fernández F. Ingeniero. Miembro Asamblea Ciudadana de Ñuñoa
105. Daniela Jarufe. Profesor Diferencial
106. Nombre: María Patricia Contreras. Actividad: Ingeniero Agrónomo
107. Claudio Ojeda, estudiante Umce. Lic. en Educación y Ped. Gral. Básica
108. Pablo Abufom Silva. Estudiante Magíster en Filosofía. Universidad de Chile.
109. Claudia Marchant Reyes. Empleada
110. Virginia Price Castillo. Estudiante Universidad de Chile
111. Marcelo Urra, psicólogo, Grupo Psicologia por Ñuñoa,
112. Pablo Concha Ferreccio. Estudiante de Magíster en Estudios Latinoamericanos. Universidad de Chile
113. Jorge Hermosilla Lagos. Magister Historia, Universidad de Chile ‐ Investigador independiente
114. Rocío Venegas Fernández. Estudiante de Pedagogía en Ed. Media mención Artes Visuales U. de Chile
115. Patricia Soto R. Docente universitaria
116. Emilia Gambardella. Estudiante Pedagogía
117. Maite Gambardella. Estudiante Derecho
118. Verónica Silvia Carvallo Prenafeta. Trabajadora independiente
119. Ignacia Cabrera Reveco. Profesora de historia
120. André Barbet ‐ Estudiante de Artes Plásticas. Universidad de Chile.
121. Bárbara Cortés Videla ‐ Estudiante de cine y televisión. Universidad de Chile.
122. Paulina Meza Huentén. Prof. de Química. Universidad de Chile
123. Cristian Esteban Serey Gaggero. Estudiante de Derecho Universidad de Chile
124. Miriam Estrada Navarrete. Profesora
125. Camila Zárate Zárate. Estudiante de Bachillerato Universidad de Chile
126. Gloria Elgueta Pinto. Licenciada en Filosofía
127. Daniel E. Fauré Polloni. Magister en Historia de Chile. Académico U. de Chile y U. Alberto Hurtado.
128. Claudia Marchant Reyes. Empleada
129. Angela Castillo Rodríguez. Estudiante de Psicología U. de Chile
130. Anahí Troncoso Araya. Estudiante de posgrado y profesora
131. Paloma Munizaga. Estudiante de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación. Universidad de Chile.
132. Pablo Selles, Profesor General Básica
133. Silvia Navarro Adriasola.
134. Javier Gutierrez Vergara. Ingeniero Civil Industrial
135. Windy Pineda ‐ Licenciada en Historia, egresada de Pedagogía
136. Andrea Aguayo Labarca ‐ Profesora de historia
137. Daniel Riquelme R. ‐ Egresado de Licenciatura en Historia (Tesista) Universidad de Chile
138. Yoxcy Campos Navarrete ‐ Presidenta de la Federación de Estudiantes del Pedagógico
139. Fernanda Ortega. Pianista, Musicóloga. Académica Universidad Metropolitana
de Ciencias de la Educación.
140. Tania Medalla, Licenciada en lengua y Literatura hispánica de la Universidad de Chile, Magíster en Estudios Culturales Latinoamericanos, Universidad de Chile.
141. Fernando Ortega. Ingeniero en Diseño de Productos UTFSM. Estudiante Magíster en Artes Mediales Universidad de Chile.
142. Paloma Sepúlveda Parrini, Historiadora.
143. Javier Mercado Guerra. Doctorando en Antropología Social, Universidad de Barcelona, España.
144. Gustavo Morales Cortes. Licenciado en Historia y profesor de enseñanza media.
145. Jocelyn Figueroa Escudero. Profesora de Historia.
146. Alvaro Figueroa Cea. Profesor Colegio La Girouette.
147. Isidora Sáez Rosenkran. Estudiante de magíster en educación, Universidad de Barcelona.
148. Natalia Muñoz Castillo. Profesora de Inglés.
149. Montserrat Martínez. Estudiante de Bioquímica. Pontificia Universidad Católica de Chile.

REUNIÓN INTER-COMISIONES CONGRESO SOCIAL POR UN PROYECTO EDUCATIVO

2011-12-19T04:15:00.000-08:00

Los invitamos a la primera reunión inter-comisiones, la cual se llevará a cabo el día viernes 23 de diciembre a las 19:00 horas en el Aula Marga de la Universidad Alberto Hurtado ubicada en Cienfuegos 41, metro Los Heroes. En esta reunión se comentarán los avances de las tres comisiones de trabajo (Comisión Modelo de desarrollo- Comisión Gestión y financiamiento y Comisión Curriculum y rol docente) que emergieron de la Primera Plenaria General del Congreso social por un proyecto educativo, realizada el día 5 de Noviembre, en la Universidad de Santiago.

Para esta jornada es muy importante la asistencia de las personas que participaron en la primera plenaria, los que han trabajado en las comisiones, y todas los que se interesen en los avances de este proyecto.

“Políticas de control y estandarización y su impacto en el trabajo docente. Buscando estrategias para confrontarlas.”

2011-12-14T18:05:00.000-08:00

La coordinaciónde Estrado Chile, en el contexto de la movilización nacional por mejoras en laeducación en todos sus niveles, les invita a un foro-conversatorio bajo eltema: “Políticas de control y estandarización y su impacto en eltrabajo docente. Buscando estrategias para confrontarlas.” Estaactividad se realizará el Sábado 17 de diciembre de 10:00 a 13:00 horas, enla sala 43 (Piso 4) de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidadde Chile, ubicado en Ignacio Carrera Pinto N°1045 Ñuñoa.

Elforo-conversatorio contará con la presencia y la motivación para lareflexión de Myriam Feldfeber, Académica Universidad de Buenos Aires, Jenny Assaél, Académica Universidad de Chile ymiembro de la coordinación de Estrado Chile, y será moderado por LeonoraReyes, miembro de la coordinación de Estrado Chile. (ver más abajoreferencias de las invitadas y programa de trabajo)

PROGRAMA ENCUENTRO ESTRADOCHILE (Santiago)

Foro-conversatorio: “Políticas de controly estandarización y su impacto en el trabajo docente. Buscando estrategias paraconfrontarlas.”

10.00 –10.15 Introducción y presentación del foro taller

10.15 –10.45 Presentación resultados Estudio de Caso sobre laimplementación de la Ley SEP. Jenny Assaél, Académica Universidad de Chile.

10.45 –11.15 Políticas de control y estandarización en AméricaLatina: Myriam Feldfeber, Académica Universidad de Buenos Aires.

11.15 –11.30 Café

11.30 –13.00 Conversatorio: Búsqueda de estrategias paraconfrontar las políticas de control y rendición de cuentas.

http://www.redeestrado.org

Jornadas de Autoformación "Reconstruyendo identidad y organización docente"

2011-12-04T16:41:00.001-08:00

Jornadasde Autoformación "Reconstruyendo identidad y organizacióndocente"

Viernes9 de diciembre, 18:30 horas* "Salud y bienestar docente"*.

Expone:Rodrigo Cornejo, psicólogo, investigador del Observatorio Chileno dePolíticas Educativas.

Lugar:Sede Comunal Ñuñoa, Exequiel Fernández 1433-B (costado de EscuelaRep. de Francia)

Jueves15 de diciembre, 19:00 horas* "Experiencias de organizaciónde los educadores en el siglo XX"*

Expone:Leonora Reyes, historiadora, docente del Departamento de EstudiosPedagógicos U. de Chile.

Lugar:Sede "Autoformación y Cultura Popular" Mujica #063, apasos del Metro Irarrázaval.

INVITA CORRIENTE POPULAR DE EDUCACIÓN - CPE

Jornada de Diagnóstico y Propuestas

2011-12-04T16:30:00.001-08:00

La Comisión "Currículum y Comunidad" del Congreso Social por
un Proyecto Educativo, tiene el agrado de invitarlos a participar
de la "Jornada de Diagnóstico y Propuesta", que se realizará el
día sábado 10 de diciembre, de 10:30 a 14:30 horas, en Librería
Proyección (San Francisco 51, Metro Santa Lucía)

Partiremos por algunas exposiciones, para luego realizar un trabajo por grupos en base a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué contenidos y asignaturas son necesarias en la educación?
b) ¿Qué tipo de evaluación es necesaria?
c) ¿Qué tipo de docentes queremos?
d) ¿Cómo la comunidad puede incidir en el currículum?

Primera Feria del Libro Popular

2011-11-26T16:19:00.001-08:00

A LA CALLE NO HAY QUIEN LA CALLE

2, 3 Y 4 DE DICIEMBRE. ENTRADA LIBERADA

Frontis Universidad de Los Lagos, República 516, Santiago, Chile

Editoriales Latinoamericanas, carnaval, lanzamiento de libros, cuecas, poesía, clínicas, teatro, exposiciones, foros, títeres, feria de organizaciones, circo, debates, trova, la mejor cumbia, microtalleres, documentales y mucho más.

LOS LIBROS NO COSTARÁN MÁS DE CINCO LUCAS

Convocan: Editorial Quimantú, Colectivo Diatriba, Observatorio Latinoamericano de Conflictos Ambientales, Comisión Ética contra la Tortura, Movimiento de Pobladores en Lucha, Observatorio Chileno de Políticas Educativas, Centro Alerta, Librería Proyección, Editorial por el Borde, Radio Primero de Mayo, Colectivo Mandrágora, Agrupación Mapuche Kilapán, Corriente Universitaria uan Sola Lucha

Congreso Social Por Un Proyefto Educativo

2011-10-16T12:39:00.001-07:00

Presentación

Las movilizaciones estudiantiles del presente año, han constituido un hito en el proceso de reconstrucción del tejido social en Chile. La propuesta programática actualmente sustentada por estudiantes secundarios, universitarios, profesores y académicos ha puesto en cuestión la institucionalidad dictatorial y sus principios neoliberales, no solo en materia educativa, sino que respecto del conjunto del andamiaje de la constitución del 80; así han surgido propuestas de renacionalizar el cobre, establecer una profunda reforma a la estructura tributaria, diversificar la matriz productiva, etc. En definitiva, se van sentando las bases de un proyecto de sociedad, proceso que por lo demás ha contado con el apoyo de amplias masas de pobladores, trabajadores e intelectuales que han hecho suyas las demandas por educación gratuita, pública, bajo gestión de las comunidades educativas, pero asimismo manifiestan la necesidad de avanzar en el cuestionamiento conjunto al modelo económico y la institucionalidad que lo sustenta.
Este despliegue de energías, debe echar a andar las ruedas de la historia; y es que hoy debe pensarse el proceso más allá de la coyuntura, proponemos así avanzar en el desarrollo de un proyecto o programa educativo del pueblo de Chile, soberanamente construido, incorporando a académicos y profesores así como al conjunto de las organizaciones del campo social. Este proyecto lo entendemos como parte de un proceso mayor, y que junto con otros avances en el ámbito programático de los pobladores, trabajadores, etc., constituyan el Programa del Pueblo de Chile del cual todos y todas nos sintamos parte.

El Congreso Social por un Proyecto Educativo, es el primer paso en la construcción de un proyecto que nazca de las bases de nuestra sociedad, esto nos motiva profundamente a hacer una invitación a todos y todas a ser parte del proceso de construcción del Proyecto Público de Educación. Entendemos que el proyecto que emane de esta instancia, debe ser expresión de una discusión ampliamente participativa, que permita recoger propuestas políticas y técnicas de los diversos actores del campo popular, tomando asimismo las experiencias históricas en materia educativa en Chile y otros países. Este proceso, se proyectará más allá de la coyuntura actual, siendo el eje fundamental que sustente los cambios futuros que se esperan para el sistema de educación.

Sindicato del "Boston College" La Florida inicia Huelga este lunes

2011-05-01T16:35:00.000-07:00

A partir del lunes 2 de mayo los 63 trabajadores (profesores, técnicos, asistentes y auxiliares) del sindicato del Boston College de La Florida darán inicio a la huelga legal.

Luego de dos semanas de negociaciones no hubo acuerdo para un nuevo convenio colectivo en la mediación entre el empleador y el sindicato, por lo cual los trabajadores ratificaron esta decisión el viernes pasado dispuestos a todo para lograr sus demandas que se refieren principalmente a aumentos salariales en reajustes y bonos.

¡¡Apoyo y solidaridad con el sindicato del Boston Collge!!

>>Sigue los avances de la huelga aquí<<

>>Ver circular a los padres y apoderados.<<

Próximo miércoles 20 de abril, se reúne la Asamblea de Trabajadores y Estudiantes por la Educación

2011-04-13T12:43:00.000-07:00

Estimad@s compañer@s:

Invitamos cordialmente a la próxima sesión de la Asamblea de Trabajadores y Estudiantes por la Educación, espacio de lucha y articulación desde la base, de los distintos actores sociales por la educación. En esta reunión, trataremos los siguientes temas:

- Diagnóstico general (y por sectores) del estado del sistema educativo.

- Definición de Carta de presentación de la Asamblea.

- Ciclo de autoeducación sobre agenda legislativa.

Todos los temas se tratarán en base a propuestas, como método para facilitar el debate y la toma de decisiones.

La reunión se realizará el próximo miércoles 20 de abril, a las 19:00 horas, en la Librería Proyección (San Francisco # 51, Metro Santa Lucía, Santiago Centro).

Se adjunta afiche.

Atentamente,

Asamblea de Trabajadores y Estudiantes por la Educación

PD: favor difundir e invitar.

¿QUÉ ES LA CORRIENTE POPULAR DE EDUCACIÓN?

2011-04-08T08:35:00.000-07:00

Pronto....

EN CONSTRUCCIÓN.

FORO "Trabajadores de la Educación: Posibilidades y Limitaciones de la Negociación Colectiva"

2010-12-10T07:01:00.000-08:00

Compañeras y compañeros:

Invitamos cordialmente a este foro, que hemos llamado "Trabajadores de la Educación: Posibilidades y Limitaciones de la Negociación Colectiva", donde expondrán sus experiencias compañeros que han desarrollado, como dirigentes sindicales, diversas experiencias de negociación colectiva, tanto en el área municipal como particular subvencionada.

Este foro surge de la necesidad de fortalecer nuestras iniciativas sindicales, a lo que esperamos llegar a través de la construcción colectiva de conocimiento.

El foro se realizará el próximo miércoles 15 de Diciembre, a las 18:30 horas, en la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, ubicada en Pio Nono #1, Metro Estación Baquedano.

Organizan:

Hecho a Mano - Corriente de Trabajadores de la Educación

Trinchera Sindical

Plato Unico Bailable este Viernes 3, organiza: Hecho a Mano

2010-11-28T11:36:00.001-08:00

PLATO UNICO BAILABLE

de los trabajadores de la educación

A movilizarse con ganas!

Lugar: Local CNTC - Almirante Hurtado #2069, (esquina Almirante Latorre), Santiago Centro.

Viernes 3 de Diciembre, 20:00 hrs. $1500 (con derecho a plato)

Organiza: Hecho a Mano, Corriente de Opinión de los Trabajadores de la Educación

MAPA:

Marcha martes 30 - Contra la reforma privatizadora: ¡A crear Educación Pública y Popular!

2010-11-28T11:30:00.000-08:00

Ir a >>Declaracion pública de la Asamblea de Trabajadores y Estudiantes por la Educación<<

www.asambleaporlaeducacion.org

Declaración Pública - Asamblea de Trabajadores y Estudiantes por la Educación.

2010-11-28T11:26:00.000-08:00

La Asamblea de Trabajadores y Estudiantes por la Educación declara:

Desde el miércoles 17 de Noviembre, Lavín – Piñera, por primera vez desde que asumieron como gobierno, lograron unir a amplios sectores de la población… ¡Indignación y repudio! fue lo que sentimos muchos, frente a las medidas que se iban anunciando y que se nos querían hacer ver como la solución a los problemas que se arrastran en la educación; cuando en realidad lo que está detrás de ellas es el afán de cumplir con ciertos estándares internacionales, para formar jóvenes serviles a los intereses del gran capital nacional y extranjero.

Frente a esta última arremetida, alrededor de 70 personas y más de una docena de organizaciones nos reunimos en asamblea, con el objetivo de organizarnos y movilizarnos de aquí en adelante. Creemos en la imperiosa necesidad de sustentar un movimiento de mayor alcance, que articule a los distintos sectores involucrados: estudiantes, trabajadores de la educación y también a todo el pueblo.

Como Asamblea de Estudiantes y Trabajadores de la Educación, queremos denunciar el verdadero carácter de los siguientes puntos:

- Cierre de colegios: Este año, continuando con la artimaña de la reducción de la matricula en los colegios municipales, se anunció el cierre de 47 escuelas, varias de las cuales se encuentran en las comunas más pobres de Santiago. Los niños, jóvenes, padres y apoderados, profesores y trabajadores de la educación de La Pintana y Cerro Navia han sabido dar a conocer su rechazo gracias a la movilización que han impulsado. Entendemos que dicha medida afecta no solo a los niños, sino a toda la comunidad que forma parte de dichos centros educacionales y a los pobladores y vecinos en general. El gobierno se proclama líder en “paz ciudadana” y son ellos mismos los que cerrando escuelas municipales, cierran los espacios para los jóvenes y abren las puertas a la delincuencia, la drogadicción y el narcotráfico.

- Reducción de horas de historia: Creemos que los niños y jóvenes sin duda necesitan avanzar en lenguaje y matemática. Sin embargo, los malos resultados en la mayoría de las escuelas son generalizados, producto de la abismante desigualdad económica y social que limita el rendimiento escolar. Lo que no se resuelve con una hora más de lectura, ni una hora más de matemáticas ni de inglés. Cuando Lavín argumenta que está siguiendo las indicaciones de la OCDE, busca ocultar que este organismo en realidad, no persigue el bienestar de los pueblos, ni su desarrollo; sino que defiende los intereses de los grandes grupos económicos internacionales.

- “Reforma educacional de Lavín-Piñera”: Una importante victoria que nos dejó el movimiento estudiantil del 2006 fue impedir que ni siquiera a Piñera, se le ocurriera negar los graves problemas en la educación, ni negar la importancia que tiene para el pueblo el derecho a educarse. Por ello deben anunciar con gran ruido y pompa, algunas medidas que pretenden traficar como “gran reforma” y que no se distinguen en nada de la tradicional lógica de incentivos individuales y discriminatorios, que no modifican y más aún, perpetúan la desigualdad social. Becas para altos puntajes en PSU, incentivos a profesores que alcancen excelencia, incentivos a directores con mejor desempeño, colegios con excelencia académica. ¿Están todos los estudiantes, profesores y directores en igualdad de condiciones para COMPETIR por estos incentivos?

Queremos denunciar que quienes controlan el actual Estado no pretenden un desarrollo productivo ni industrial del país, sino por el contrario mercantil. Es decir, que nuestro país venda materias primas de menor valor en el mercado mundial (Cobre) y compre mercancías de mayor valor (computadores). De seguir este plan nuestro país nunca alcanzara el desarrollo económico. Piñera-Lavín al seguir las recomendaciones de la OCDE quieren perpetuar esta situación. La educación juega un rol fundamental en esta dirección, formando individuos acorde a este plan.

¡Rechazar la privatización y construir educación pública y popular!

¡La Asamblea de Estudiantes y Trabajadores por la Educación llama a solidarizar con los profesores, estudiantes y apoderados movilizados de La Pintana y Cerro Navia! ¡Nunca más Solos... Ninguna lucha sin solidaridad!
¡Por una educación democrática y popular!

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Cerro Navia: información sobre las tomas y movilizaciones por la educación

2010-11-19T05:01:00.000-08:00

Taller de TV II, UAH 2010: Toma de colegio en Cerro Navia: "Acuña, Astudillo, Gómez y Vargas."

Cerro Navia: Videos sobre las tomas y movilizaciones de profesores, estudiantes y apoderados.

2010-11-19T04:54:00.000-08:00

Taller de TV II, UAH 2010: Toma de colegio en Cerro Navia: "Acuña, Astudillo, Gómez y Vargas."

Carta Pública Consejo Nacional de Asistentes de la Educación

2010-11-05T07:47:00.000-07:00

CARTA PÚBLICA

CONSEJO NACIONAL DE ASISTENTES DE LA EDUCACION

La opinión pública, los padres y apoderados nos conocen, somos más de 80.000 trabajadores, todos los cuales desarrollamos procesos complementarios a la docencia y que son parte insustituible del proceso educativo en las escuelas y liceos de Chile.

LOS HECHOS

· - Desde el mes de abril de este año hemos iniciado una mesa de negociación con el Ministerio de Educación, en la que hemos planteado el petitorio unitario acordado entre las 8 federaciones sindicales y agrupaciones de funcionarios públicos que representa nuestro sector.

· - El desarrollo de esta mesa de negociación no ha sido fácil, pues el Ministerio ha recurrido a continuas dilaciones y demoras en sostener las reuniones convenidas para acordar solución a nuestras legítimas peticiones.

· - Como una manera de expresar nuestra mejor disposición de llegar a algún acuerdo estuvimos dispuestos a separar nuestras reivindicaciones en una agenda corta y otra agenda de mediano plazo. De este modo, accedimos a debatir primero sobre las demandas más urgentes de nuestros afiliados, dejando para el mediano plazo los temas de nuestro marco regulatorio. Así fue como entregamos al Subsecretario de Educación por escrito nuestras demandas, mientras él se comprometió a entregar respuesta escrita a nuestros gremios.

MINEDUC NO CUMPLE, nunca llega respuesta a las peticiones.

Nuestra agenda corta considera:

- Bono Ley 19.464: el que por estar asociado a la subvención ha venido decayendo en su poder adquisitivo desde su creación en 1994.

· - Desempeño difícil; que permita dejar atrás una discriminación que nos afecta, dado que es un beneficio que existe actualmente para profesores que trabajan en los mismos establecimientos educacionales y de los cuales los asistentes no tenemos acceso.

· - Evaluación de desempeño; para reponer el bono que tuvimos en 2008 y 2009, ya que hemos sido los más interesados en implementar un sistema de evaluaciones que tenga impacto en nuestras remuneraciones y no es responsabilidad nuestra la demora en crearlo.

· - Sistema Nacional de Desempeño;(SNED): la incorporación a este beneficio lo logramos en la negociación anterior, sin embargo es necesario mejorar el guarismo de participación.

· - Recursos para capacitación

· - Retiro en condiciones de dignidad.

Ante la demora y la dilación de las respuestas, los dirigentes nacionales nos movilizamos al MINEDUC el lunes 13 de septiembre pasado. Sin embargo, el gobierno sólo muestra disposición en los temas de Incentivo al retiro, capacitación y SNED. Estos puntos benefician a un número muy bajo de asistentes de la educación, alcanzando no mas allá del 10% de nuestros afiliados, que son 40.000 en el sector municipal y de los establecimientos regidos por el DL 3166 y otros 40.000 en la educación particular.

La negativa del Gobierno de querer negociar beneficios de alcance universal y masivo para nuestros afiliados nos demuestra que esta negociación la ha llevado adelante sólo con el objeto de ganar tiempo mientras en paralelo negocia con el Colegio de profesores.

Como gremios mantendremos como punto imprescindible para llegar a un acuerdo que los beneficios que se obtengan alcancen a un número importante de asistentes del sector municipal y de los establecimientos de administración delegada.

EXIGIMOS QUE EL MINISTRO LAVIN SE HAGA CARGO DE ESTA NEGOCIACION

· En reunión sostenida con el Ministro Lavín, se comprometió a reinstalar la mesa de negociación y retomar todos los puntos de la agenda. Sin embargo, después de eso, el Jefe de gabinete del Subsecretario nos niega discutir ningún tema del petitorio que no sea los que el Gobierno esta dispuesto a otorgar, que no contiene beneficios para todos los asistentes de la educación.

· Exigimos un marco regulatorio de nuestros derechos y obligaciones, junto con demandar que se cumpla el compromiso del actual Presidente suscrito por su jefe de campaña, el actual Ministro del Interior, don Rodrigo Hinzpeter, quien firmó con nuestra organización un compromiso para “concordar y obtener un marco regulatorio de las diferentes labores que realizan estos funcionarios.

· Exigimos se cumpla lo solicitado por el Senado y por la Cámara de Diputados, los que han respaldado nuestra legitimas demandas en respectivos Acuerdos adoptados el 14 de octubre pasado.

· El MINEDUC no ha cumplido con los asistentes de la educación. Resulta crucial que el Gobierno asuma que nuestro sector es el más desprotegido de todos los trabajadores de la educación y que sin los asistentes de la educación que son el soporte de las acciones pedagógicas todos los esfuerzos por la mejora y la calidad de la educación serán solo palabras. El sistema educativo no es sólo desigual desde el punto de vista de los resultados de aprendizaje sino que es muy desigual en el trato a los actores del sistema educativo.

En consideración a lo anterior, el CONSEJO NACIONAL DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÒN se declara en ESTADO DE MOVILIZACION hasta obtener una respuesta positiva a nuestro petitorio.

Con una victoria, culmina la movilización de los trabajadores, estudiantes y apoderados del Colegio Alma Mater

2010-10-26T18:53:00.000-07:00

COMUNICADO N°4 HUELGA COLEGIO ALMA MATER

El esfuerzo mancomunado de estudiantes, apoderados y trabajadores de nuestro Colegio ha permitido poner término en forma exitosa a la huelga y paro activo de nuestro establecimiento educacional.

La pretensión, por parte del sostenedor, de convertir nuestro Colegio en un “Mall Educacional” y a nuestros alumnos(as) en “clientes”, chocó, desde el primer momento, con la actitud firme y unitaria de la Comunidad Educativa en defensa de una EDUCACIÓN de CALIDAD y DIGNA.

En esta huelga se fundieron apoderados, estudiantes y trabajadores en un solo equipo, que fue capaz de lograr un paro, casi total, de actividades del Colegio, participando en diversas movilizaciones que nos llevaron ante las máximas autoridades administrativas y legislativas para exigir su intervención.

Sin duda, el apoyo del resto de la comunidad circundante y de un sinnúmero de organizaciones sindicales, políticas, sociales y medios de comunicación independientes, que día a día nos expresaban su solidaridad, permitió una amplia red social que difundió y pudo terminar con la atomización de huelgas. Estimados amigos, compañeros de lucha, a todos y cada uno de ustedes todo nuestro agradecimiento.

Especial orgullo sentimos por nuestros estudiantes quienes, en todo este proceso, mostraron capacidades de liderazgo y compromiso enarbolando sus ideales. Estudiantes, que en el actuar, se han convertidos en verdaderos sujetos de sus procesos formativos y no sólo objetos de la educación tradicional. Tomaron decisiones y fueron capaces, a pesar de los costos, de ser consecuentes con ellas, así mismo compartieron codo a codo el trabajo, pero sin perder nunca su autonomía.

Logramos con UNIDAD y MOVILIZACIÓN romper el cerco comunicacional hacia los trabajadores. Hoy podemos decir, con la frente en alto, que hemos hecho valer nuestros derechos. El proyecto de Mall Educacional, hoy ha quedado desplazado y será la Comunidad Educativa, en su conjunto, quien deberá elaborar un nuevo proyecto.

Por otra parte en nuestras reivindicaciones económico-laborales, hemos logrado importantes avances, que si bien consideramos insuficientes, la realidad nacional nos indica como una huelga de importantes logros.

Se ha logrado una importante batalla, pero la defensa de una Educación digna para nuestros niños(as) exige aún mucho más y tal vez nuestra experiencia sirva para iluminar, en parte, el camino hacia ello.

Con unidad y movilización a defender la Educación

El bien y los trabajadores triunfaron sobre el “MALL”

Un abrazo Fraterno

Sindicato de Trabajadores Colegio Alma Mater

Aurora Catalán Ricardo Galaz Sebastián Valdebenito

Secretaria Presidente Tesorero

STE Ñuñoa y Comunal del CdP en solidaridad con los trabajadores de Farmacias Ahumada

2010-10-25T09:52:00.000-07:00

APOYAMOS LA HUELGA DE LOS TRABAJADORES DE FARMACIAS AHUMADA

SINDICATO DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN DE ÑUÑOA (STE-ÑUÑOA)

COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE – COMUNAL ÑUÑOA

Frente a la huelga, que sostienen hace más de dos semanas, los trabajadores de las Farmacias Ahumada, queremos expresar lo siguiente:

Respaldamos y solidarizamos la huelga, como un legítimo derecho de los trabajadores para conseguir mejores condiciones laborales. Más aún, considerando las gigantescas utilidades que cosechan las oligopólicas cadenas de farmacias a costa de la salud de los chilenos.
Creemos justas las demandas de los trabajadores. Sus peticiones se centran en el pago de gratificaciones legales no reajustadas en años y a un aumento real de sus sueldos base que en la actualidad son de apenas $32.000.
El reajuste de $11 propuesto por la empresa constituye una burla para sus empleados.
Consideramos impresentable que después de 2 semanas de huelga, la empresa aún no entable el diálogo con sus trabajadores.
Repudiamos el silencio total de los medios de comunicación el cual obedece a la inmensa cantidad de recursos que las cadenas de farmacias otorgan a los diarios y canales de televisión por concepto de avisaje.
Creemos que el lucro con la salud es en sí misma una práctica cuestionable, y Farmacias Ahumada ha demostrado no tener límites en su afán por lucrar, coludiéndose con otras cadenas para subir los precios, perjudicando a todos los chilenos.
Entendemos que esta huelga es una expresión más de la situación de los trabajadores de Chile, por lo que su éxito o fracaso también representan un avance o retroceso para el movimiento sindical chileno y para las reivindicaciones de todos los trabajadores.
Por todo lo expuesto, llamamos a los vecinos y organizaciones sociales de Ñuñoa a buscar todas las formas de solidarizar y de romper el cerco comunicacional del cual han sido víctimas los trabajadores en conflicto.

Llamamos a no comprar en Farmacias Ahumada hasta la deposición de la huelga.

¡Porque el lucro desmedido de las Farmacias nos afecta a todos, la huelga de sus trabajadores es causa de todos!

¡SOLIDARIDAD AHORA!

Convocatoria a movilización y 2° Comunicado del Sindicato del Colegio Alma Mater - Mall de la Educación

2010-10-22T11:01:00.000-07:00

Convocatoria
Invitamos a todas aquellas personas que creen que la educación no debe ser un negocio a denunciar las situaciones que se están produciendo en el Colegio Alma Mater-Edutec:
- Transformación de la escuela en un Mall de la Educación.
- Conversión del profesor en un mercader de la educación; de los alumnos y apoderados en clientes.
- Persecución a profesores y líderes sindicales.
- Negativa del sostenedor a mejorar las condiciones laborales de los trabajadores.
- Negativa del sostenedor a mejorar las condiciones de seguridad existentes en el colegio.
Únete a nuestros alumnos y apoderados, y acompáñanos este lunes 25 de octubre, a las 10 hrs. Frente a La Moneda (Plaza de la Constitución).
¡¡¡Defendamos la educación de calidad, digamos no a la mercantilización!!!
¡Necesitamos de ti, así que difunde esta información!
COMUNICADO A LA OPINIÓN PÚBLICA.

1° Hoy 21 de octubre se completa el tercer día de huelga legal del Colegio Alma Mater EDUTEC de La Granja. En ésta, los trabajadores hemos contado con el apoyo absolutamente mayoritario de apoderados y alumnos. Los cuales han tomado un activo papel en defensa de sus propias reivindicaciones. El nivel de ausentismo supera el 90% y los distintos estamentos han generado formas de presión y denuncia.

3° Esta huelga se motiva en primer lugar, en la defensa de un proyecto exitoso que pretende ser convertido en un “Mall educacional” expresión extrema de la mercantilización y del afán de lucro de la Educación, nuestros alumnos no son mercancía transable en el mercado. En segundo lugar la defensa de los derechos laborales de los trabajadores, los cuales han sido permanentemente vulnerados luego de nuestra oposición a la transformación de nuestro Colegio.

2° En las afueras del Colegio continúa la olla común implementada por apoderados y profesores, que junto a los alumnos han asumido una huelga y paro activo, recorriendo en caravanas diarias las calles de la comuna.

3° Los apoderados liderados por el Centro de Padres fueron a la Provincial Sur de Educación a exigir explicaciones por las irregularidades cometidas en el Colegio, entre ellas amenazas a los alumnos que no asisten, mentiras sobre contratación de reemplazantes, etc. y demandar una intervención más activa de parte del Ministerio de Educación.

4°Los Alumnos(as) continúa con su paro activo, primeramente y como protesta, se negaron en conjunto a responder la prueba SIMCE de 2° medio, en los cuartos básico la rindió menos de la mitad de los alumnos. Han tomado contacto con organizaciones de secundarios y universitarios para solicitar su apoyo y al defensa de una educación digna y de calidad, y han participado activamente en las actividades de denuncia y propaganda.

5° Hemos recibido innumerables muestras de apoyo de organizaciones sindicales, sociales, estudiantiles, etc. Que han visto en nuestra lucha una muestra de dignidad. De igual forma se ha ido extendiendo la difusión a través de los medios de comunicación de masas e internet.

6° Ratificamos el hecho que durante cuatro años, hemos buscado lo mejor de nosotros para alcanzar elevados estándares que permitieran a nuestros alumnos tener un nivel educacional de calidad. Sin embargo, hoy vemos con tristeza que esto ha sido utilizado sólo como elemento de marketing para maximizar el lucro de algunos pocos. ¿Cómo entender de otra forma, por ejemplo el hecho de que a los alumnos que alcanzaron los mejores resultados comunales en el SIMCE, ni siquiera recibieran un saludo del Sostenedor, sin embargo dicho logro sea publicitado, sin descaro, con un gran cartel en la fachada del Colegio? ¿Cómo comprender que se preocupen de arreglar la entrada con mobiliario y TV plasma, mientras los extintores, que resguardan la seguridad de nuestros niños y del personal, hayan estado ausentes durante todo el año de sus respectivos lugares, o el habitual mal estado de los baños?

7° De continuar la irreflexión y prepotencia de parte del sostenedor de nuestro Colegio buscaremos nuevas formas de presión y denuncia en conjunto con la Comunidad Educativa , por que no aceptaremos jugar con la dignidad de nuestros estudiantes y con el derecho de los trabajadores.

Sindicato de Trabajadores

Colegio Alma Mater

Para ver el Comunicado n° 1 >>PINCHA AQUÍ<<

Hecho a Mano n°6 - Primavera 2010

2010-10-20T07:29:00.000-07:00

Hecho a Mano n°6 - Primavera 2010

>> Editorial

>> Breves noticiosos. Agosto - Septiembre - Octubre.

>> Política Educacional. Agenda en Educación: sin contrapeso, avanza el mercado.

>> El mall de la educación. Ofertas de liquidación en Colegio Alma Mater

>> Declaración Política: Frente al escenario electoral en el Colegio de Profesores (Colectivo de trabajadores de la educación Mal de Ojo)

>> El educador popular (Sobre el encuentro de educación del SNTE, México)

Editorial Hecho a Mano N°6 - Primavera 2010 ¡A Re-crear Organización Docente!

2010-10-20T07:24:00.000-07:00

Una vez más sale un nuevo número del Hecho a Mano, con bastante atraso y con muchas dificultades, pero satisfechos ya que esta vez salimos con nuevos aires, para ser un aporte concreto a las luchas de los trabajadores de la educación.

Conscientes de la necesidad de aunar posiciones y empeños en la compleja tarea de generar una alternativa sindical y pedagógica que apueste al cambio social, es que hemos crecido y existen muchas más voluntades participando y colaborando en la elaboración de este periódico. Como resultado del Encuentro de Trabajadores de la Educación que ha generado discusiones desde octubre del 2009[1], se acuerda una participación más amplia en este espacio, lo cual se empieza a plasmar desde este número.

De esta misma forma se discutieron y evaluaron los contenidos del periódico, llegando a la conclusión de que si bien en un principio el periódico tuvo la función de generar un dialogo con las diferentes iniciativas sindicales y político-sociales al interior del sector, lo que se tradujo en Encuentros y escuelas sindicales, de ahora en adelante tenía que intentar llegar a la mayor cantidad de trabajadores que se desempeñen en el plano educativo, incluso a aquellas agrupaciones e individualidades que se plantean desde la educación popular en espacios comunitarios. Esto inevitablemente provocó que el contenido que acostumbraba a tener el periódico, destinado a la discusión y la reflexión, se reenfocara en temáticas de interés mucho más amplias dirigidas tanto a los educadores y asistentes de la educación, como al mundo estudiantil. Es así como hemos creado nuevas secciones del periódico que se mantendrán de manera constante, entre las cuales podemos mencionar: Política Educacional, Breves Sindicales, Organización, Alternativas Pedagógicas y Entrevistas.

Nuestra intención es que Hecho a Mano sea una corriente de opinión y de información sobre las problemáticas y conflictos que vivimos constantemente los trabajadores de la educación. En este sentido, nuestros objetivos pasan por convertirnos en una herramienta de expresión, reflexión y comunicación efectiva de los trabajadores de la educación, en función de las necesidades organizativas y reivindicativas del sector. Es por esto que las nuevas secciones del periódico se referirán a temáticas como: Las necesidades y desafíos de las organizaciones sindicales (unidad, movilización, claridad en los objetivos), los debates en torno a las políticas y al sistema educacional, la generación de un discurso pedagógico crítico desde los propios educadores, la articulación con otras luchas sociales territoriales, sindicales, medioambientales, estudiantiles, entre otras.

Vemos fundamental dentro de esta maratónica tarea el ir generando alternativas organizativas, ya que las que existen son insuficientes para resolver las necesidades más urgentes y profundas. Por un lado tenemos a la burocracia, apatía y complacencia del Colegio de Profesores, que ha sido ineficaz a la hora de defender garantías y conquistar derechos para los profesores, por otro lado, en los colegios particulares subvencionados, tenemos a sindicatos regidos bajo el Código del Trabajo, los cuales comparten la misma suerte que el sindicalismo en general, limitados por la legalidad y por la fragmentación en miles de pequeñas organizaciones, teniendo una estrecha capacidad de negociación y de pelea por mejores condiciones. Además es un hecho que el nivel de participación social en nuestro sector es muy bajo, lo que nos deja desprotegidos y débiles frente a los atropellos laborales y, al mismo tiempo, sin capacidad para promover cambios de fondo en el sistema educacional, sistema que es absolutamente reproductor de las injusticias sociales, el cual sigue lógicas tecnócratas y autoritarias.

Por todo esto es que nos anima la tarea de ir unificando posiciones en la conformación de una gran organización sindical de los trabajadores de la educación, rememorando las luchas de lo que fue el Sindicato Único de Trabajadores de la Educación (SUTE).

Frente a este diagnóstico, es que hacemos un llamado a la sindicalización de las trabajadoras y trabajadores del sector, para impulsar un proceso de regeneración del movimiento sindical bajo principios de democracia sindical; defensa irrestricta de los derechos de nuestra clase; de solidaridad con todas y todos los que luchan contra este sistema de opresión económica, política y cultural.

Históricamente las y los trabajadores de la educación hemos sido protagonistas de los principales cambios sociales que ha tenido este país, permitiendo que se fueran forjando distintas alternativas orgánicas. En estos procesos se promovieron desde abajo importantes alternativas educacionales, las cuales son válidas, posibles y necesarias en la actualidad, y que creemos hay que poner sobre la mesa, discutirlas y compartirlas, tanto desde la crítica al actual sistema educacional y su marco jurídico, como desde propuestas pedagógicas alternativas que podamos impulsar y desarrollar. Esperamos que las siguientes páginas sirvan para todo esto y mucho más.

¡A re-crear organización docente!

¡Arriba los que luchan!

COMITÉ EDITORIAL

[1] Ver carta de fundación del Encuentro de Trabajadores de la Educación. http://bloghechoamano.blogspot.com/2009/11/carta-del-encuentro-de-trabajadores-de.html

Breves Noticiosos. Agosto-Septiembre-Octubre

2010-10-20T07:16:00.000-07:00

BREVES NOTICIOSOS. AGOSTO-SEPTIEMBRE-OCTUBRE

Los futuros estudiantes de pedagogía que obtengan 600 o más puntos en la P.S.U. podrán acceder becas y beneficios. Infórmate: www.becasycreditos.cl
El Panel creado por la Institucionalidad, para mejorar el actual Sistema de Educación, en la primera etapa de su Informe Final, señala 73 propuestas con el fin de fortalecer la profesión docente. Se recomienda leerlo y verificar sus proposiciones.
¡¡¡Atento a los Despidos!!! Anticipos de subvención por ajustes del personal docente y asistente de la educación. Artículo 11º de la Ley Nº20.159. De hecho en comunas como La Reina ya se efectuaron despidos durante el mes de Octubre. Revíselo y asegúrese de su situación laboral.
A partir de octubre de este año se efectuará la Prueba Simce de Educación Física a 16 mil alumnos de Octavo Básico de todo el país, pertenecientes a 337 colegios de 170 comunas.
Hasta el miércoles 25 de agosto se contabilizaban 2.500 desvinculados del Estado; trabajadores que no se rigen por el Código del Trabajo ni por el estatuto administrativo. En educación echaron a 399 personas. Nadie está a salvo.
El Ministerio de Educación retira Enciclopedia del Sexo por “alto contenido erótico”, pero aún no existen programas de educación sexual en los colegios y la tasa de adolescentes embarazadas aumenta todos los años.
Profesores de los Muermos se movilizaron durante el mes de agosto debido a la medida del alcalde, Emilio González, de cerrar 16 escuelas rurales, dejando cuatro, disminuyendo la matrícula.
El sindicato que agrupa a la totalidad de los profesores del Liceo Obispo Augusto Salinas, ubicado en Vicuña Mackenna casi esquina con Irarrázaval, realizo una huelga legal desde el lunes 26 de julio. Los docentes indicaron que la decisión de la paralización se tomó debido a la repuesta negativa por parte de la Corporación de Educación Popular (CEP) Molokai de aceptar sus demandas.
El Viernes 8 de Octubre se realizaron las elecciones del Colegio de profesores a nivel nacional, regional y comunal. Los resultados fueron los siguientes:
El 13 de Octubre se realizo la reunión entre representantes del Colegio de Profesores y del Ministerio de Educación, con la finalidad de dar respuestas a las demandas del profesorado, específicamente a los puntos presentes durante la negociación colectiva 2010, que se resumen en:

- Educación publica y de calidad para todos

- Carrera profesional docente para todos los profesores

- Retiro con dignidad: retiro voluntario con indemnización

- Disminución del número de estudiantes por curso y redistribución de la carga horaria.

- Estabilidad en el empleo.

El día 6 de Octubre representantes del Colegio de profesores, de la ANEF y de la CUT, iniciaron las reuniones de la “mesa del sector publico” con la intención de definir la negociación del reajuste salarial para el año 2011.

Política Educacional. Agenda en Educación: sin contrapeso, avanza el mercado

2010-10-20T07:00:00.000-07:00

Política Educacional

Agenda en Educación: sin contrapeso, avanza el mercado.

A principios de agosto, se anunciaba por los medios que a partir del próximo año los estudiantes que obtuvieran sobre 600 puntos en la PSU y que optaran por las Pedagogías obtendrían sendas becas que les asegurarían la educación superior, incentivando así a estudiantes de puntajes superiores hacia este campo. Ésta y otras medidas tomadas por la nueva administración resp

onden a las orientaciones y consejos extraídos del documento emanado por un denominado “panel de expertos” que determinó, siguiendo criterios conocidos solo por las cumbres del poder, cuáles eran los posibles cambios en educación. Este documento remite a tres ejes: formación inicial docente, carrera profesional y rol de los directores, lo cual revisaremos en estas páginas, no sin realizar observaciones críticas, pues como ha sido la costumbre desde hace bastante tiempo ya, nuevamente estaremos sometidos a políticas de mercado. A continuación un resumen de las medidas.

Formación inicial

El informe parte de la base que se ha “experimentado una expansión de la oferta de

carreras de pedagogía, sin que se haya puesto atención en la calidad de dichos programas ni tampoco en el reclutamiento de jóvenes más preparados para tan decisivos estudios”, omitiendo lo que es sumamente evidente, que la expansión de la oferta obedece a la desregulación y mercantilización fomentada por ellos mismos (nos referimos a estos “expertos”) desde sus diferentes posiciones, universidades privadas, gobierno o “think tanks”.

En la misma senda que la prueba INICIA (que establece estándares de la formación docente) proponen la instalación de un examen de habilitación obligatorio para todos los egresados de pedagogía, cuyos desempeños serán públicos y considerados en el proceso de acreditación. Para los alumnos que reprueben el examen, la institución deberá necesariamente hacerse cargo de la nivelación de sus egresados para rendirlo nuevamente.

Al mismo tiempo, se proponen medidas para las carreras de pedagogías. Se h

abló de realizar cambios curriculares de acuerdo a estándares obligatorios definidos por el MINEDUC y el CNE. Al mismo tiempo, en caso de que las carreras obtengan una acreditación inferior a cuatro años, no podrán obtener beneficios económicos del Estado para sus estudiantes. Si ocurre por segunda vez, no podrá aceptar nuevos estudiantes de pedagogía. Si ocurre por tercera vez de deberá cerrar la carrera de pedagogía. En caso de obtener más de 4 años, las instituciones obtendrán financiamiento para la renovación de las plantas docentes.

En el panel se habla además de canalizar recursos para consolidar redes de escuelas, liceos y colegios como “campos de práctica profesional”, para estimular el contacto con el aula desde el ini

cio de su formación.

Carrera docente

Las propuestas en esta materia abarcan tres temas: mecanismos de atracción hacia el estudio de la pedagogía, mejoras en remuneraciones y evaluación docente.

En cuanto a los incentivos para estudiar pedagogía lo que más llama la atención es la

beca, que cubriría solo el arancel de referencia de las carreras de pedagogía de los estudiantes de más de 600 puntos en la PSU (por lo tanto de todos modos habría que pagar, pues el arancel real siempre es mayor). También se contempla que este beneficio se logre por medio de otras exigencias, como ranking de notas que prediga rendimiento en la carrera, siempre que el estudiante acceda a una carrera que exija un puntaje mínimo de 500 puntos o más y esté acreditada por, al menos, cuatro años. La idea es que luego

de salir de la carrera, en retribución ejerzan por un tiempo como profesores en establecimientos subvencionados. En caso de que este compromiso no se cumpla, los beneficiados tendrán que devolver el dinero al Estado. También se promueve un apoyo adicional a los estudiantes de más de 700 puntos o aquellos que ingresen a disciplinas con más escasez objetiva de docentes (matemáticas, química, física e inglés), sujeto a los mismos requisitos.

En lo salarial, se propone una nueva remuneración mínima que estaría segmentada en función de la calificación obtenida en la evaluación docente. Habría tres rangos (llamados “perfiles remuneracionales”) que definiría el propio MINEDUC, pero se deja la libertad a los sostenedores para que en función de sus propios métodos de evaluación, establezcan perfiles y recompensas adicionales. La nueva remuneración mín

ima sería válida tanto para los establecimientos públicos como particulares subvencionados, que implicaría, para una jornada de 44 horas, subir entre un 26 y un 55 por ciento lo ganado inicialmente por quienes en el futuro ingresen a la carrera docente. Se busca acercar a los profesores a lo que ganan otros pr

ofesionales en el sector público. Pero a diferencia de ellos, esto solo sería posible para algunos profesores, y mediante el cumplimiento de severas exigencias, como la aprobación del examen de habilitación mencionado en el eje anterior, que tengan la trayectoria y la máxima calificación en la evaluación docente. La brecha salarial, con estos criterios (por lo tanto, solo para algunos) debería cerrarse gradualmente en un pla

zo de diez años. La nueva estructura de remuneraciones podría permitir, también para algunos profesores, además, asignaciones adicionales a los que se desempeñen en zonas más aisladas, en establecimientos vulnerables o de disciplinas con menos docentes, como matemáticas o ciencias.

En cuanto a la evaluación docente, se propone el tránsito hacia la descentralización. Ahora cada sostenedor desarrollará su propio sistema de evaluación docente, la que permitirá calificar a los docen

tes en los perfiles antes mencionados. La evaluación será aplicada por los directores de los distintos establecimientos con la autorización del sostenedor. El mismo marco se utilizará para las asignaciones complementarias de rentas que se decidan. Esta evaluación deberá ser también el criterio fundamental para definir la continuidad de los profesores.

Para llegar a este tipo de evaluación descentralizada se plantea, en primer lugar, que debe fortalecerse profesionalmente a los sostenedores y asegurarse la llegada de directores preparados y exigentemente seleccionados a los establecimientos públicos, en segundo término, que deben existir procedimientos y modos de aplicación acreditados ante la Agencia de Calidad de la Educación, y por último, que debe mantenerse un instrumento externo informativo que sirva como ancla de ese proceso y que garantice una esp

ecie de “estándar de calidad”, permitiendo alguna comparabilidad de los resultados de cada sostenedor.

Rol de los directores, equipos y sostenedores.

El panel señala como otras de las prioridades darles más atribuciones a los directores

y equipos directivos, darles más autonomía en la administración, mayores facultades para redefinir su equipo directivo y en el manejo de sus “recursos humanos”, es decir, permitiéndoles seleccionar, evaluar, fijar remuneraciones y desvincular, así como también, de decidir sobre la capacitación de sus docentes en acuerdo con ellos y siempre con la autorización del sostenedor. Particularmente grave es la recomendación en dirección a permitir que los sostenedores públicos, previa recomendación y evaluación fundada del director de un establecimiento, puedan poner término de modo extraordinario a la relación contractual con un docente (pagando las indemnizaciones que correspondan) mientras permanezca la evaluación centralizada.

Mejorar significativamente el salario de los directores y del equipo directivo, aumentar la transpare

ncia de los concursos de selección de estos cargos (el concurso será definido por el sostenedor), y sacarlos de la carrera docente (contratación bajo Código del Trabajo). Esto en función de que su relación contractual se base en la firma de un convenio de desempeño que establecerá las metas que el sostenedor ha definido para los cinco años de gestión del director. El convenio establecerá, además, reconocimientos y eventuales sanciones de acuerdo al grado de cumplimiento de las metas. Se rendirá cuenta anualmente de la satisfacción de este convenio.

Se espera que exista una nueva generación de directores, quienes serían responsables, con su liderazgo, de cambiar la cultura escolar. Para sostener estos cambios, además de las mayores atribuciones, se promueve la licitación internacional de un programa de formación de directores.

Al mismo tiempo, se sostiene la necesidad de darle más atribuciones a los sostenedores en la selección, contratación y desvinculación de los directores. Aconsejan facilitar en la desvinculación de los directores mal evaluados (en base al convenio de desempeño), y también se propone terminar con la obligación de los sostenedores de reubicar a quien haya ingresado a un cargo de director. Así se generará mayor movilidad en los cargos y se instalará un grupo de “directores profesionales” que se irán moviendo entre distintos cargos directivos.

Algunas miradas críticas al “panel de expertos”

Continuando una de las lógicas de los gobiernos anteriores, la instancia del “panel de expertos”, nuevamente excluye a los principales actores involucrados en asuntos educativos. Su composición, por lo demás, genera dudas respecto a la legitimidad de los convocados y su capacidad de interpretar las demandas sociales en educación. Pues como sabemos, los problemas en esta área no se reducen a cuestiones de orden técnico sino esencialmente a consideraciones profundas sobre cómo revertir la inequidad estructural que reproduce el sistema educacional chileno.

Las propuestas de este panel de expertos se pueden resumir en palabras que están más ligadas al mundo de la producción que al de la educación; si bien es necesario contar con indicadores que nos permitan evaluar el quehacer pedagógico, éstos no pueden ser la base de ninguna mejora sustancial. Por ello, palabras que se repiten a través de las recomendaciones de este informe como desempeño, incentivo, estímulo, etc., difícilmente podrán dar luces a los problemas profundos del sistema educacional chileno.

Cómo se posicionó el Colegio de Profesores

La propuesta de Carrera Docente presentada por el Panel de Expertos es consi

derada por el Colegio de Profesores como una carrera con criterios economicistas. El Presidente del Colegio de Profesores; Jaime Gajardo, criticó el carácter de estos anuncios, pues no van orientado a mejorar la educación ni la situación del profesorado a nivel nacional. En ese sentido, Gajardo señaló que los maestros son “absolutamente contrarios a estas propuestas entregadas por el panel de expertos, pues tienen un carácter meramente economicista. Todas estas medidas apuntan a quitarle derechos a los maestros y sólo ayudarán a pauperizar el trabajo docente”.

Para Jaime Gajardo, estas propuestas no tienen la visión integral del país, siendo id

eas poco representativas, ya que cuando se conformó este panel de expertos, el colegio de profesores pidió participar, para que estuviera la voz de los docentes. Sin embargo, eso no prosperó.

Para el Magisterio, la poca validez del documento entregado por este “panel” es coherente a con su conformación misma, pues la gran mayoría de sus integrantes son quienes han direccionado las políticas educacionales que mantienen al sistema en una profunda crisis.

“A este panel le hemos llamado el panel de los culpables, pues ahí están todos los apologistas de este sistema, como Mariana Aylwin, Sergio Molina, quienes han diseñados todas estas políticas educacionales. Aquí también están los empresarios de la educación, como Patricia Matte. En este panel tam

bién está el alcalde de La Pintana, Jaime Pavez, quien tiene como esposa a la dueña de 3 o 4 colegios. Eso no parece inconcebible”, criticó el Presidente Nacional del Magisterio.

La opinión del Observatorio de políticas educativas OPECH

Para este organismo, si la conformación del Consejo Asesor de la Educación en 2006 ya había sido criticada por la presencia excesiva de tecnócratas por sobre representantes del mundo social, el panel de “técnicos” (o expertos) convocado por Joaquín Lavín es la cúspide de la tecnocracia. Dicho panel cuenta con la presencia de destacables “expertos” como los alcaldes Pablo Zalaquett y Jaime Pavéz, además de eximios representantes de la Concertación y la derecha, como Mariana Aylwin, Sergio Molina, Haral

d Beyer, J. J. Brunner y Patricia Matte. Además del rector de una Universidad privada de las más elitistas del país, la Universidad Católica de Chile, donde más del 70% de la matrícula proviene de Colegios Particular-Pagados. No participa ningún ex rector de Universidad estatal, así como ningún dirigente social.

En lo que respecta a la carrera docente. Entendiendo que la formación de profesores es un elemento central para mejorar el sistema educativo, los “expertos” parecen reconocer que uno de los problemas más graves está en la mala calidad de dicha formación. Pero en vez de atacar el fondo del asunto y hacerse cargo del origen de ella, nuevamente se ataca el mal con la receta parche: sanciones flexibles, prue

bas estandarizadas, que no tocan el caos (“libertad de emprendimiento”, dirían ellos) en la creación y desarrollo de carreras pedagógicas.

La evidencia internacional demuestra que cuando se establece una política nacional, de carácter integral, que involucre un Estado protagónico y el concurso de la ciudadanía, el rol del profesor se valoriza y su calidad profesional crece sustancialmente. En cambio, bajo la lógica actua

l, se siguen reproduciendo las malas condiciones laborales, la desvalorización social del pedagogo, una formación volcada al mercado, etc.

Peor aún, la propuesta de becar a los buenos puntajes y de subir los puntajes PSU de corte implica convencer a los sectores socioeconómicos altos (que son quiénes concentran los altos puntajes PSU) de estudiar pedagogía, a través de incentivos económicos que no necesitan y que podrían ser destinados a sectores populares para su ingreso a la educación superior. En este caso, su porfía es más evidente: reconociendo que es necesario cambiar la formación docente, en vez de transformarla de raíz y darle una orientación pública, se cree que con dos o tres retoques y castigos es suficiente.

Este Panel de expertos responde a la necesidad de una nueva agenda

en educación del gobierno de Piñera, destinada a implementar reformas que supuestamente nos llevarían a niveles comparables con países desarrollados y a disminuir la brecha entre estudiantes de distinto origen socioeconómico. Orientados por la óptica reduccionista instalada por los tecnócratas del Centro de Estudios Públicos y de Libertad y Desarrollo, que afirma que jóvenes con mayor puntaje PSU serán mejores profesores, y que necesariamente esto traería como consecuencia una “formación de calidad” se aborda el tema de la formación inicial docente. Curiosamente, también hablan que las reformas deben ser realizadas con la participación de todos los actores, pero ellos ya definieron todas las medidas y los caminos a seguir ¿de qué participación nos hablan?

El Financiamiento

Respecto del financiamiento de éstas u otras medidas, pues es claro que implican un aumento de los costos en la provisión de educación, el Panel definió que existe un acuerdo relativamente transversal en el país respecto de la necesidad de seguir aumentando “la inversión” en educación escolar. Particularmente, se aconsejó el aumento de las subvenciones, y que parte de este aumento debería destinarse

a mejorar las condiciones laborales de los docentes. Una prioridad debería ser revisar los valores de la subvención preferencial para el segundo ciclo de la educación básica y extenderla a la media.

Estos son los supuestos expertos

El Mall de la Educación. Ofertas de liquidación en Colegio Alma Mater

2010-10-20T06:57:00.000-07:00

El Mall de la Educación

Ofertas de liquidación en Colegio Alma Mater

La actual mercantilización de la Educación, genera que un derecho se convierta en servicio en el que prime la competitividad, donde la venta es prioridad para aumentar las ganancias, llegando a convertir escuelas en laboratorios de mercado.

Hace 4 años atrás, docentes y paradocentes (profesores, directora e inspectores generales) llegaron a un proyecto de escuela, donde debían ser el mejor de la comuna de La Granja, sin la discriminatoria selección de alumnos y trabajando en aumentar los puntajes SIMCE. Pero hace un par de meses los dueños del establecimiento – la familia Pardo -, emitieron una circular manifestando que el colegio pasaría a ser un Mall de la educación. Simultáneamente comienza una restructuración en las funciones del personal y un cambio de imagen orientado al marketing, ante ello Hecho a Mano entrevistó a dos de sus dirigentes sindicales.

Según Ricardo Galaz, Presidente del Sindicato, se pretendía en un comienzo que en los tres colegios de la Corporación Educacional Educatel “todos los cargos directivos pasaran a trabajar de forma transversal. Un encargado de la Unidad Técnica Pedagógica (U.T.P.), una orientadora para los tres colegio e incluso se pensó, en un rector para los tres colegios, y el grupo de gestión, equivalente al Consejo de Profesores, deja de existir”.

Mientras Aurora Catalán, Secretaria del Sindicato, añade que a “la Inspectora General le reducían sus funciones, instalándola al lado del encargado de marketing. En un momento llegamos a tener dos inspectores generales (quienes no eran profesores). El jefe de U.T.P., por un lado, pasaba a hacerse cargo del desarrollo de inglés de los tres colegios, en tanto a la Directora la instalan a desarrollar proyectos y a corregir pruebas, es decir, la ponen a hacer cualquier cosa para que no tenga margen de maniobra frente a lo que sucedía, ya que no era partidaria de los cambios, al igual que los demás cargos administrativos; nos sentíamos acéfalos, la Directora no estaba en los Consejos de Profesores ni siquiera estuvo en los análisis SIMCE”.

En concreto, la inspectora General deja de serlo, convirtiéndose en ejecutiva de atención al cliente, donde apoderados y estudiantes son el grupo objetivo a quienes se debe vender el producto; en este caso un título técnico – profesional en la especialidad de ventas “bastante cuestionable”. Es por ello que la infraestructura de la escuela cambia, priorizando estrategias de venta sobre la calidad y contenido de educación que se entrega, es así que “todas las oficinas y todo lo que es administración se le pondrán vidrios para que el cliente vea el producto, sobre todo en la salas donde se imparten los cursos”, como si fueran animales en exhibición. Adicionalmente “la sala de orientadores está llena de vidrios, algo que eminentemente es privado, ya que no se necesita tener esos ámbitos transparentes, pues esas labores son trabajos personalizados, de los cuales no se debe estar ventilando con vitrinas, de ese modo”.

El renombrado encargado de marketing visita distintos colegios y los invita a un tour, el que contempla las instalaciones del establecimiento, con el fin de que puedan observar cómo se trabaja, para ello los distintos espacios del colegio se encuentran en vitrina y acondicionados para que el cliente se lleve la mejor impresión de la empresa; “el concepto de Mall viene con todo un cambio visual del colegio, con la decoración, con todo un estilo arquitectónico. En la entrada tienen un plasma y una casita más grande que una media agua, la cual se rifará entre las personas matriculadas en el colegio, en contraposición a la compra de libros y enciclopedias. Ahora bien, nos dijeron que elimináramos paulatinamente las guías para pasarlo todo a computador, lo mismo que las pruebas; querían que las diéramos online, lo que pedagógicamente es un retraso sin reforzamiento del aprendizaje”, todo sea por la eficiencia y competitividad de la empresa.

Organización y amedrentamientos

Ahora bien, todo lo descrito no ha estado liberado de críticas, más bien ha sido una de las razones por la cuales se creó la necesidad de sindicalizarse, buscando alianzas en el mismo colegio; “a nosotros nos empezó a complicar desde que dijeron mall en adelante, entonces en el Grupo de Profesionales Trabajando (G.P.T.), similar al Consejo de Profesores, pedimos un tiempo de pausa, un espacio para conversar el asunto y decidimos formar el sindicato. Nosotros veníamos haciendo reuniones con los otros sindicatos de los otros colegios y veníamos haciendo averiguaciones previas, o sea hace dos años que queríamos hacer un sindicato, ya que habían irregularidades en los pagos y contratos y cosas que pasaban en los colegios, además el momento donde la catarsis en la que estábamos era desbordante, no esperamos mas y se formó el sindicato, todos votaron y todos se inscribieron”.

Lógicamente la idea de organizarse, no fue recibida con agrado por parte de la patronal, menos aún considerando que los estudiantes y apoderados también están organizados en el Centro de Alumnos y el Centro de Padres y Apoderados, con la misma crítica en cuanto a los cambios que se están realizando en la escuela.

“Los profesores hemos sido bastante sólidos desde que nos formamos como sindicato, incluyendo auxiliares y algunos administrativos, hemos tenido un trabajo bastante unitario en ese sentido, de hecho contamos con el apoyo de los estudiantes y los apoderados”. Sucedió que a Ricardo le llegaron dos cartas certificadas de denuncia, las que señalaban dos razones de despido, por lo que si no lo dejaban entrar al colegio estaba despedido – de hecho ya lo habían desaforado -. Al día siguiente apoderados y estudiantes se instalaron afuera con carteles y todo reclamando el asunto, hasta que hablaron con el dueño planteándole sus interrogantes.

Cuentan que lo más gravitante para la unión de los estamentos en el establecimiento, es el abuso de poder que ejerce el hijo del dueño, quien no respeta a nadie y toma las decisiones sólo por ser hijo del dueño, sin tener título acorde al cargo que desempeña, ante ello los profesores advirtieron que tomarían medidas, por lo que hicieron unas chapitas que decían “la Educación No Es Un Negocio”, asimismo con una cinta negra en la muñeca las cuales señalaban “Respeto y Dignidad”. Al día siguiente los alumnos llaman a paro, comentan “porque habían notado algo extraño, aunque nosotros no dejamos de trabajar”, se formó un Centro de Alumnos nuevo y llamaron a paro, plagándose los alumnos desde Séptimo a Cuarto.

Lograron que la Inspección Provincial de Trabajo asistiera para ver todos lo que estaba sucediendo, quien se reunió con todos y ordenó restablecer todos las funciones a sus respectivos cargos, además instó al encargado de marketing del colegio (hijo del dueño) a que no entrara al establecimiento si no tenía contrato, por lo que aún no puede ingresar.

Durante el mes de Octubre realizaran su negociación colectiva, en donde los más seguro de vote la huelga, asimismo seguirán estrechando lazos con los apoderados y los estudiantes con el fin de que no terminen de vender el colegio como un Mall.

>>Lea el comunicado del sindicato del Colegio Alma Mater

Declaración Política: Frente al escenario electoral en el Colegio de Profesores

2010-10-20T06:54:00.000-07:00

Declaración Política: Frente al escenario electoral en el Colegio de Profesores

1. El Colegio de Profesores (CdP), desde sus inicios con la Dictadura Militar ha sido una organización burocrática que no ha logrado mayores avances en la lucha por la educación pública, ni en la defensa de los derechos docentes. Aun así, representa una fracción mayoritaria de profesores a nivel nacional, para los que constituye un instrumento negociador, con muchas limitaciones, pero sin duda significativo. Nuestra apuesta pasa por construir una nueva alternativa de organización, desde la base, para el conjunto de los trabajadores de la educación, incluyendo a quienes hoy se organizan en el magisterio. En base a estas apreciaciones, pensamos que es importante posicionarnos frente a su escenario electoral interno.

2. Durante los últimos años, se han llevado adelante diversas movilizaciones que han fracasado por responsabilidad de las cúpulas burocráticas del CdP. En ellas no ha habido intención real de enfrentar al modelo educacional vigente ni defender de forma enérgica los derechos de los docentes, más bien, ha habido negociaciones a espaldas del gremio, cuya consecuencia ha sido el fortalecimiento de las políticas de mercado. Mucho menos han siquiera pensado en integrar en sus luchas los derechos de otros trabajadores de la educación.

3. Las listas de la Derecha (B) y la del PDC (E) reflejan lo peor del gremio, pues aunque se esfuerzan por esconderlo, han avalado directamente las políticas de privatización de la educación. La lista de la Concertación y el Partido Comunista (D), al igual que Fuerza Social (F) con un discurso más "progresista" no son una alternativa real de cambio, en tanto reflejan la continuidad del comportamiento burocrático en el CdP, el posibilismo y la cooptación por los partidos supuestamente de "izquierda".

5. La lista de Refundación (A) en la práctica no se diferencia mayormente de las anteriores, de hecho, denunciamos abiertamente las prácticas antisindicales de sus dirigentes. Nos llama la atención que dentro de esa lista exista el subpacto "SUTE". Por un lado nos alegra el hecho de que se reivindique ese referente histórico y se posicione la idea de reorganizar a los trabajadores de la educación, pero por otro, lamentamos y criticamos que para plantear estos objetivos se realicen alianzas con sectores burócratas y oportunistas. Esperamos que una vez pasadas las elecciones podamos debatir para comprobar si existen reales voluntades detrás de esa campaña.

6. Nuestro Colectivo, en función de fortalecer el proceso del Sindicalización, y el Encuentro de Trabajadores de la educación, espacio en donde nos enmarcamos,respalda a la lista C “Por la Dignidad Docente. Newen Kimün pu che” (fuerza y sabiduría de los pueblos), integrada por profesores mapuche y sindicalistas, y llamamos a votar por los candidatos integrantes, por ser la que mejor refleja nuestras aspiraciones y programa.

Colectivo Mal de Ojo de trabajadores de la educación.

El Educador Popular

2010-10-20T06:42:00.000-07:00

EL EDUCADOR POPULAR

Por la praxis de la educación popular, “Construyendo una nueva forma de hacer escuela”

En el mes de Julio del presente año se realizo en Michoacán, México el séptimo curso-taller del Educador Popular, organizado por la Sección XVIII del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación – SNTE Democrático del estado Michoacano.

Existieron dos fases del Educador popular, una nacional que se llevó a cabo en Ciudad de México del 12 al 16 de Julio y una fase estatal, en donde cada uno de los estados donde existe la disidencia democrática (Comité Ejecutivo Nacional Democrático – CEND) organiza su Educador Popular local. En el caso del estado Michoacano se llevo a cabo entre el 19 al 23 de julio, con una asistencia superior a las cuatro mil personas, entre los cuales poco más de dos mil eran niños y jóvenes.

Por las mañanas se realizaron Conferencias magistrales entre quienes se contó con la presencia de Peter McLaren, filósofo y teórico de la pedagogía critica, Sergio Quiroz, maestro mexicano, director de la fundación Peter McLaren, Andrés Barreda, profesor de la Universidad Nacional Autónoma de México UNAM y Carlos Díaz Marchant, dirigente charro del Colegio de Profesores de Chile.

Por las tardes se realizaron mesas de discusión y trabajo previamente establecidas para posteriormente pasar a los talleres donde los asistentes tenían la posibilidad de conocer, compartir y enriquecer sus posibilidades de desarrollo comunitario productivo, como la elaboración de globos de Cantolla, trabajos en bisutería, peluquería, empastado de libros y electricidad, cursos sobre el proyecto político sindical y talleres de lectoescritura con el método de la sección XVIII, entre muchos otros.

El Educador Popular han servido como fundamento para ir construyendo un proyecto de desarrollo para Michoacán y el país en general a través de una educación integral que forja sujetos con capacidad de comprender y de transformar la realidad, centrada en la construcción colectiva del conocimiento, la diversidad cultural, el pensamiento crítico y la creatividad, con el fin de potenciar el desarrollo cultural, artístico, humanístico, científico y tecnológico de las comunidades; que fomenta el respeto a la naturaleza y donde se favorece una organización democrática.

El objetivo general de este curso taller fue proporcionar a los docentes las herramientas metodológicas que lo lleven a asumirse como un auténtico “Educador Popular” con una clara conciencia de clase que lo comprometa con su entorno y lo lleve a la lucha por transformar la realidad social que se vive, aspirando siempre a un mundo donde las condiciones de vida respondan a las expectativas que la comunidad se ha planteado.

El sustento teórico de esta propuesta alternativa se encuentra en nuestro Proyecto Democrático de Educación y Cultura, el cual se desarrolla en la mayoría de las regiones del Estado y se pretende generalizar a través de los programas de Escuelas Integrales de Educación Básica, Los centros de desarrollo de la cultura el arte y el deporte, Alfabetización popular, Lecto-escritura y los círculos de estudio para la formación político-sindical-pedagógica.

En estos espacios hemos buscado también recuperar la riqueza multicultural de nuestro Estado (purépecha, mazahua, otomí y náhuatl) haciendo de ella uno de los elementos básicos del nuevo proyecto popular educativo, volver a las formas colectivas comunitarias de producción como el tequio y la faena, respetar los usos y costumbres en la construcción de consensos y la formación de consejos y gobiernos populares, promover los principios de respeto a los adultos mayores y recuperación de sus saberes…

El Proyecto Democrático de Educación y Cultura de la sección XVIII está fundamentado desde una perspectiva filosófica, sociológica y antropológica de las teorías más avanzadas en cuanto a las interacciones sociales; entre ellas, el materialismo dialéctico y su expresión que se conoce como ciencia crítica y que nos lleva a la comprensión de una realidad en permanente movimiento; es decir, se integra el fundamento filosófico, epistemológico y pedagógico de la educación como proceso para la formación del hombre, basado en el desarrollo del conocimiento y del pensamiento con un interés emancipador sobre la realidad que nos agobia.

por Michael Humaña Concha (MTB) y desde México Rafael Pérez Barceló.

¡No al Mall de la Educación! Colegio Alma Mater en huelga!!!

2010-10-18T08:36:00.000-07:00

COMUNICADO N°1 A LA OPINIÓN PÚBLICA.

1° Las nocivas reformas y la actitud de prepotencia y menosprecio, que a nuestro entender, se han impuesto desde los dueños de la Sociedad EDUTEC, nos han obligado a asumir una activa defensa de una EDUCACIÓN DE CALIDAD y de los DERECHOS DE LOS TRABAJADORES Y DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA de nuestro establecimiento.

2° Durante cuatro años, hemos buscado lo mejor de nosotros para alcanzar elevados estándares que permitieran a nuestros alumnos tener un nivel educacional de calidad. Sin embargo, hoy vemos con tristeza que esto ha sido utilizado sólo como elemento de marketing para maximizar el lucro de algunos pocos. ¿Cómo entender de otra forma, por ejemplo el hecho de que a los alumnos que alcanzaron los mejores resultados comunales en el SIMCE, ni siquiera recibieran un saludo del Sostenedor, sin embargo dicho logro sea publicitado, sin descaro, con un gran cartel en la fachada del Colegio? ¿Cómo comprender que se preocupen de arreglar la entrada con mobiliario y TV plasma, mientras los extintores, que resguardan la seguridad de nuestros niños y del personal, hayan estado ausentes durante todo el año de sus respectivos lugares, o el habitual mal estado de los baños?

3° Hace algunos meses se nos anuncia oficialmente que nuestro Colegio se transforma en un MALL educacional y que nuestros estudiantes pasaban a ser clientes. Esto acompañado de una serie de medidas destinadas a imponer, a la fuerza, el marketing como eje conductor. Hoy, cuando el proyecto educativo se cambió, a nuestro entender, por uno que pone el énfasis en el lucro y la imagen por sobre el contenido, como trabajadores del Colegio nos hemos visto obligados a recurrir a la Inspección del Trabajo y a la huelga para defender nuestros derechos mínimos y que, sin embargo, han sido vulnerados. Sólo como ejemplo señalar irregularidades en los contratos, el irrespeto de las funciones, irregularidades en el pago de bonos, falta de condiciones dignas de trabajo, etc.

4° Este lunes 18 de octubre se dará inicio a la huelga legal de trabajadores de nuestro Colegio, huelga indefinida y activa.

5° Agradecemos, profundamente todas las muestras de apoyo y solidaridad de parte de apoderados y alumnos, que han convocado a un paro en solidaridad.

6° Comunicamos también a la comunidad que los alumnos de los 2° medios decidieron, este jueves recién pasado, apoyar estas movilizaciones y expresar su protesta contra el sostenedor, tomando la decisión de no rendir el SIMCE, y pese a las presiones, no rindieron ninguna de las dos pruebas. Respetamos la autonomía de los estudiantes y manifestamos de ya que no aceptaremos ningún tipo de represalia contra ellos.

Finalmente queremos señalar que apelaremos a todas las formas legales de denuncia para defender el derecho a una Educación digna y de calidad para nuestros alumnos(as) y para defender los derechos de todos los trabajadores del de Nuestro Colegio.

Aurora Catalán, Secretaria

Ricardo Galaz, Presidente

Sebastián Valdebenito, Tesorero

Sindicato de Trabajadores Colegio Alma Mater

Piñera y Lavín: ¿Por qué la “reforma” en educación superior vale hongo?

2010-08-18T21:24:00.001-07:00

A grandes rasgos, intentan que la educación superior en Chile logre satisfacer en mejor medida las necesidades del actual modelo económico, profundizando para ello el modelo educativo heredado de la dictadura y la concertación.

En lo concreto… ¿Qué implica?

• Con la creación de un nuevo consejo en el que participan todas las instituciones de educación superior, desaparecen las pocas diferencias que existen entre lo que queda de universidad pública y las privadas.

• Se profundiza el autofinanciamiento en las universidades tradicionales, ya que los pocos recursos de libre disposición que el estado entrega, se convierten en fondos concursables que podrán ser adquiridos por cualquier institución.

• El crédito al que accedemos los estudiantes será más difícil de pagar. Existirá un fondo único similar al crédito con aval del estado, endeudándonos con la banca privada bajo condiciones más desfavorables que las actuales.

• Se fortalecen los vínculos universidad-empresa, ya que las carreras tendrán mallas más cortas y sus contenidos responderán a lo que el empresariado requiere para aumentar sus utilidades.

• Retrocedemos lo poco avanzado en democratización. Ahora con los gobiernos corporativos, miembros del empresariado y de los gobiernos de turno, tendrán participación directa en la definición de política universitaria, menoscabando la participación de la comunidad organizada.

¿Qué podemos hacer los estudiantes?

Dar la pelea y salir a la calle por una educación entendida como Derecho Social, por lo tanto gratuita y financiada con la riqueza que colectivamente el pueblo produce, autónoma del gobierno de turno y del empresariado, sin lucro, democrática y con la participación directa de las comunidades educativas y el movimiento popular organizado: en síntesis, es necesario luchar por una educación cuyo norte sean los intereses de las grandes mayorías.

¿Entre quiénes podemos construir esa alternativa?

Estudiantes, académicos, funcionarios y todos los que participan del proceso educativo son fundamentales, al igual que los trabajadores, pobladores y demás actores que componen la gran mayoría de este país. Esa educación nueva a la que aspiramos debe ser sentida y defendida por el movimiento popular en su conjunto.

Sin embargo, ciertos personajes en forma oportunista se pondrán en contra de las reformas de Piñera, a pesar de que mientras ellos eran gobierno su política educacional siguió la misma línea que la actual. Frente a la unidad vacía y poco sincera que proponen algunos parlamentarios “progresistas”, habrá que ir construyendo desde abajo y al calor de la lucha, la unidad real de los que día a día, sienten sobre sus hombros esa educación y modelo de vida impuesto por la minoría privilegiada de siempre.

¡¡Arriba los y las que Luchan!!

FeL – sección santiago.

CON EXITOSOS RESULTADOS TERMINA HUELGA DE TRABAJADORES DEL LICEO OBISPO AUGUSTO SALINAS.

2010-08-03T07:13:00.001-07:00

En el día de ayer lunes 2 de agosto las negociaciones que llevaba a cabo el sindicato de los trabajadores del Liceo decidió poner fin a su huelga debido a que su movilización obtuvo las demandas exigidas, después de una semana de huelga en que el empleador (Corporación Molokai, ligada a la Congregación de los Sagrados Corazones) no había dado muestra alguna de acuerdo esperando que los trabajadores bajaran su lucha.

El sindicato compuesto por alrededor de 25 trabajadores y formado recientemente (abril pasado) obtuvo las demandas básicas exigidas desde un principio:

- reajuste del sueldo base.
- Bono de profesor jefe
- Aumento para los auxiliares y paradocentes (que ganaban el mínimo).
- Bono de locomoción y colación (de 20mil a 30 mil pesos).

Como se ve las demandas de los trabajadores no eran nada de exigentes, sin embargo en muchas de las recientes negociaciones los empleadores se niegan a cualquier tipo de concesión, más que por el factor económico porque eso incentiva la organización y la lucha de los trabajadores.

Conversamos con la presidenta del sindicato sobre este proceso de negociación y movilización y esto nos respondió:

En otras ocasiones la organización y movilización de los trabajadores de colegios subvencionados no ha sido muy exitosa ¿cómo evalúan en general este proceso que hoy termina?
100% positiva, yo creo que aquí se ha mostrado la unión que no habíamos tenido durante muchos años, porque la mayoría tenemos más de 10 años en el mismo establecimiento. Hemos salido muy fortalecidos, muy contentos, porque se ha mostrado la unión y la participación de todos, de los paradocentes, de los auxiliares, de los profesores juntos trabajando.

¿Qué es lo que le falta a las demandas de los trabajadores de la educación?
De verdad, poco apoyo del exterior más que nada del Colegio de Profesores y del otro Sindicato de la Corporación.

¿Los otros colegios de la corporación tienen relación con ustedes como sindicato?
No, acercamientos 100% no, pero en eso estamos. Recién en esta movilización algo ha pasado (…) ahí vamos a tener que ver, porque somos 6 colegios de la Corporación de los cuales solo 2 tienen sindicato.

Y a nivel nacional ¿cómo ven ustedes la situación de los profesores?
Más o menos no más pues. Yo creo que podríamos conseguir tantas cosas si fuéramos unidos, si no habría tantas diferencias entre subvencionados, municipales y particulares, porque las diferencias son grandes. Porque los subvencionados estamos bien solos.

Pasa a ser cada vez más común escuchar acerca de la necesidad de los trabajadores de organizarse, traspasando las limitancias del Colegio de Profesores. Es de esperar que de entre todas las iniciativas pueda surgir una que logre aglutinar a todos los trabajadores de la educación, superando el gremialismo a la manera del SUTE (Sindicato Único de Trabajadores de la Educación) que existió en los primeros años de los ´70.

FUERZA Y CORAJE.

La verdad sobre las universidades privadas chilenas

2010-07-24T06:13:00.000-07:00

Entrevista con la Presidenta de la Federación de trabajadores del sector, Ana Orrego. Ella es socióloga, académica, Presidenta del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Diego Portales y desde el 19 de abril de 2010, Presidenta de la Federación Nacional de Sindicatos de la Educación Superior Livia Videla.

Una bufanda infinita recorta sus facciones mientras afuera la lluvia de julio estalla contra los adoquines de calle Carrera, en Santiago de Chile.

“Le pusimos Livia Videla a la nueva Federación porque ella era una profesora dirigente del Sindicato Único de Trabajadores de la Educación (Sute), que junto con Mireya Baltra y Graciela Trujillo, fueron las primeras dirigentes mujeres de la entonces, Central Única de Trabajadores (1957)”, dice Ana, y también dice que los dos actores más importantes de las universidades son los académicos y los estudiantes. Y que como puente mediador para generar un buen servicio a la educación se encuentra la importante labor de los administrativos y auxiliares.

Ana asegura que en el mundo académico existen dos tipos de figuras: el académico de jornada completa o media jornada; y por otro lado, el académico part-time (por horas). “Los últimos nunca saben si continuarán con trabajo el próximo semestre; hacen clases en una y otra parte. Son verdaderos “temporeros de la educación.” Eso es una aberración que existe en el país. Uno de los aspectos negativos de la situación del académico part-time, es que aprende que su inserción depende de las buenas relaciones que genere con los jefes, los decanos, etc. Y, por su alta rotación laboral y poco tiempo que pasan en las universidades, no se enteran mucho de la realidad y dinámica de las instituciones. Además, por razones obvias e independientes de la voluntad del académico, tiene relaciones esporádicas con los estudiantes.”

-¿Siempre fue así?

“En la Universidad de Chile yo recuerdo que luego de las clases uno podía ir a tomarse un café con el profesor. Y muchas veces, en ese espacio informal, una aprendía mucho más que en algunas clases. Eso no se vive en las universidades privadas.”

LOS ESTUDIANTES DE HOY Y LOS DE AYER

-¿Qué tipo de estudiante es el que se matricula hoy en una universidad privada?

“Los estudiantes, en general, llegan a la universidad con la finalidad de sacar su título lo más pronto posible, y luego de obtener el título entrar al mercado y tratar de ganar plata rápidamente. La formación que nosotros tuvimos en las universidades tradicionales siempre nos enseñó que la oportunidad de estudiar una carrera era producto de la lucha de muchísimos años y muchísima gente. Sabíamos que era un derecho conquistado. Y por tanto, teníamos plena conciencia de que al egresar de nuestros estudios debíamos devolverle la mano a esa sociedad que nos había ofrecido con su empeño la oportunidad de ser profesionales.”

-¿Y ahora?

“Hoy, en cambio, la enseñanza superior pasó de ser un derecho a convertirse en una simple mercancía que se transa en el mercado. Entonces el joven sólo puede acceder a esa mercancía si tiene el dinero o la capacidad para endeudarse. Hace unos años atrás, cuando estaba el llamado Servicio País (voluntariado de jóvenes profesionales en zonas y sectores muy apartados y pobres a cambio de condonaciones de deuda universitaria), simplemente ningún médico se presentó de todo el sistema, tradicional y privado.”

-¿Por qué crees que se ha modificado tanto el perfil de estudiante universitario?

“Cuando se habla del sistema capitalista de dominación, a veces nos olvidamos de uno de sus aspectos esenciales: la dominación ideológica. Este sistema, producto también de la propiedad privada de los medios de comunicación y de la desigualdad tan extrema en términos de la concentración de la riqueza, tiene al Estado cautivo. Asimismo, los gobiernos que hemos tenido no han generado ninguna reforma relevante para transformar el injusto orden de cosas. Cuando tenemos una relación de fuerzas tan desigual, existe entonces una ciudadanía que no tiene acceso a medios de comunicación democráticos y por tanto, es una ciudadanía propensa a la ignorancia.”

-¿Qué otro aspecto crees que ha impactado en los jóvenes y su comportamiento?

“Esta sociedad ha destruido el concepto de derecho. Si nos destruyen el concepto de derecho, tienes dos alternativas para satisfacer tus necesidades: el asistencialismo o el poder económico para acceder a la mercancía. Sectores pobres creen que la atención pública de salud en los consultorios, por ejemplo, es una dádiva generosa de los gobiernos, y a caballo regalado no se le mira el diente. La gente no se ve así misma como sujeto de derecho y constructora de su propio destino. Eso también pasa en la educación. En las universidades privadas a los estudiantes les hacen sentir que son clientes que hay que tratar bien. Pero ocurre que cuando los jóvenes necesitan reclamar por algo no son escuchados. Y eso es porque también los estudiantes no han sido capaces de organizarse y defender aquello que es importante.”

LA RUTA DE LA ORGANIZACIÓN

-Tú primero fuiste Presidenta del Sindicato de la Diego Portales…

“El Sindicato de la Universidad Diego Portales fue el primero entre todas las universidades privadas y tiene 21 años. La Universidad tiene 28. Nosotros hemos pasado por todas las represiones del mundo. El primer directorio sindical sufrió una persecución tremenda. Se despidió a alrededor de 120 académicos de cerca de 300. Los profesores echados integraron listas negras en todo el sistema para que nadie los contratara. Estoy hablando de académicos de excelencia, como Rafael Agacino, Mauricio Ponce, Fabio Cortés, Ernesto Moreno y otros.”

-Se dice que el contrato que tienen en la Universidad Diego Portales es el mejor del sistema…

“Sí. Pero tiene 20 años de lucha, con huelgas tradicionales, de hambre, persecuciones y hostigamientos. En la negociación más importante que realizamos sólo recibimos el apoyo de la Confederación de Sindicatos de Empresas Privadas de Chile (CEPCH). Eso fue vital.”

-De todos modos están mejor que las otras instituciones…

“Se compara a un tuerto con los ciegos, porque los trabajadores de otras universidades privadas están demasiado mal. De hecho, por ejemplo, un auxiliar de la Diego Portales remunera más que un administrativo de la Santo Tomás. La hora de los académicos también es peor pagada. En rigor, todos son peor pagados.”

-¿Sus luchas han sido básicamente económicas?

“Como sindicato no sólo hemos negociado por bonos más o bonos menos, sino que por temas de institucionalización. El primer estudio de descripción de cargos de la Diego Portales fue producto de la negociación colectiva. Ello significó reajustes salariales porque personas que cumplían la misma función, de la misma forma y con la misma antigüedad, una ganaba 100 y la otra 20. Otra lucha ha sido la construcción de una carrera académica y una evaluación de desempeño académico formativa, transparente, hacia arriba y hacia abajo.”

-¿Cuántos profesores están a tiempo completo y cuántos no?

“En el sistema entero, el 30 % de los académicos son jornada completa o media jornada, y el 70 % part-time. Y del total de trabajadores de la UDP, en particular, el 30 % son administrativos y el 70 % académicos.”

-La UDP negoció únicamente con el apoyo de la CEPCH…

“Siempre hemos pensado que si un sindicato negocia solo, también perece solo. Por ello estimamos desde nuestra experiencia, que debía haber sindicatos en las demás universidades privadas.”

-¿Cómo se ha desarrollado la lucha por organizarse en otras universidades?

“En la Universidad Andrés Bello tres veces trataron de hacer sindicato. Dos veces los hicieron papilla.”

-¿Y qué es lo central en una negociación colectiva?

“Lo más importante en una negociación es jerarquizar los objetivos. Lo primero es fortalecer el sindicato, y garantizar su sobrevivencia luego de la negociación.”

LA FEDERACIÓN: QUE LA UNIDAD BRILLE CON LUZ PROPIA

-¿Por qué nace la idea de formar una Federación en la universidad cuyos trabajadores están en mejores condiciones en relación al resto del sistema?

“Nosotros tenemos un eslogan al respecto: ‘Nadie puede ser libre si tienes esclavos a tu lado’. Ahora mismo que estamos negociando en la UDP, sabemos que el empleador ocupará el argumento de que estamos mejor que los demás. Por ello cada punto que logremos es tan valioso.”

-¿Cuáles son los fundamentos de su horizonte de sentido?

“Nuestros principios son la unidad, la organización, la conciencia de clase y el objetivo de la formación de una sociedad justa.”

-¿Para qué sirve la Federación?

“La creación de la Federación no sólo pasa por una cuestión de necesaria solidaridad entre pares, también tiene que ver con darle fuerza a las legítimas demandas de los trabajadores de otras universidades privadas que jamás han negociado colectivamente.”

-¿A cuántas organizaciones constela la Federación?

“La Federación agrupa a los sindicatos de trabajadores de las universidades Andrés Bello, Santo Tomás, Viña del Mar, Diego Portales, y a los tres sindicatos de la Universidad de Las Américas. Asocia a académicos, administrativos y auxiliares, y tiene 15 dirigentes nacionales.”

-¿Por qué hay universidades con más de un sindicato?

“La Universidad de las Américas tiene seis RUT distintos y, por tanto, tres sindicatos. Afortunadamente, dirigentes jóvenes, empeñosos y comprometidos tuvieron la claridad de negociar juntos.”

-Hablas mucho de la unidad…

“Que la unidad da más fuerza no es un cliché. Es la pura verdad. Por el momento, los más unidos son los empresarios. Sin embargo, nuestro lema es ‘Nunca más solos’.”

EL CASO CUADRA

Francisco Javier Cuadra, ex rector de la Universidad Diego Portales, antes fue Ministro Secretario General de Gobierno de la tiranía entre 1984 y 1987, y posteriormente embajador de Chile en Ciudad del Vaticano entre 1987 y 1990.

-¿Cómo llegó a la rectoría Cuadra?

“Francisco Javier Cuadra trabajó mucho tiempo en la UDP como profesor part-time. En la primera parte de la actual década comenzó a acercarse a la Casa Central con argumentos asociados a mejorar la imagen corporativa de la institución.”

-¿Y qué ocurrió?

“¡Nosotros supimos de inmediato que su objetivo era ser rector de la UDP!”

-¿Y qué hizo la comunidad universitaria?

“El único estamento que levantó la voz fuimos nosotros. Cuadra fue una de las caras visibles más importante de la dictadura pinochetista. Asimismo, nuestros argumentos tenían que ver con que había muchos casos de violaciones a Derechos Humanos que no estaban cerrados y donde, estábamos seguros, Cuadra estaba involucrado. Por ejemplo, hubo prensa de la época que afirmó que Cuadra visitó los lugares de las matanzas de la llamada Operación Albania (o “Matanza de Corpus Christi” que se cometió entre los días 15 y 16 de junio de 1987. En ella doce militantes del Frente Patriótico Manuel Rodríguez fueron asesinados por agentes de la Central Nacional de Informaciones, CNI).”

-¿Qué movimientos realizaron?

“No podíamos dar la pelea solos así que intentamos buscar alianza con los decanos en el sentido de que a nosotros nos resultaba tremendamente preocupante que Francisco Javier Cuadra llegara a ser rector de la UDP. No resultó el vínculo y Cuadra llegó a la rectoría en junio de 2004.”

-Pero se tuvo que ir después de un año…

“Luego Cuadra cayó debido a que había ofrecido varias entrevistas a la periodista Patricia Verdugo en el marco de un aniversario más del atentado a Pinochet de 1986. Allí Cuadra habría hecho declaraciones off de record que la Verdugo no publicó. Sin embargo, el 2005 la periodista le solicitó a Cuadra que la autorizara a publicar lo que había dicho en las antiguas entrevistas. Finalmente Cuadra accedió, y Chile y el mundo se enteraron de que, según el entonces rector de la UDP, el propio Presidente de entonces, Ricardo Lagos Escobar, estaría en la lista de personas que serían asesinadas para vengar el atentado a Pinochet, y que por esa razón, Cuadra lo habría tomado preso en ese entonces. Esta situación gatilló la renuncia de Cuadra como rector en noviembre de 2005.”

Por Andrés Figueroa Cornejo

El Ciudadano

¿Por qué surge el sindicato de trabajadores de la educación de Ñuñoa?

2010-06-26T15:13:00.000-07:00

El Sindicato surge como una necesidad, pues aunque existan muchas funciones y cargos diferentes en los establecimientos educacionales, todos y todas somos Trabajadores de la Educación. Tenemos una realidad laboral común, vivencias que compartimos a diario y aspiraciones que van en la misma dirección: mejorar nuestras condiciones de trabajo.

Este Sindicato de Trabajadores los convoca a todos y todas, sin exclusiones: Asistentes de la Educación y Docentes. Construyamos mejores relaciones laborales, consigamos beneficios y convenios colectivos de acuerdo a nuestras reales necesidades. La Unidad de los Trabajadores es la clave.

Seamos una sola voz en Ñuñoa y asumamos en conjunto el gran desafío de dignificar nuestra labor.

http://trabajadoreseducacionnunoa.wordpress.com/

Hecho a Mano nº 5 - Otoño 2010

2010-06-19T09:52:00.004-07:00

Hecho a Mano nº5 - Otoño 2010

Arriba los que luchan!!

>> Editorial

>> 2do documento de discusión: Del Sute histórico, hacia un nuevo periodo – Colectivo Mal de Ojo.

>> 3er documento de discusión: El escenario político y gremial de los profesores y las tareas de la construcción - Movimiento Popular de Trabajadores de la educación (MPTRED)

>> El colectivo Mal de Ojo fue al Encuentro Latinoamericano de Organizaciones Populares Autónomas (ELAOPA)

Editorial Otoño 2010

2010-06-19T09:52:00.003-07:00

Editorial Otoño 2010

Nadie puede poner en duda que este año ha sido movido. El año 2010 trajo para Chile un panorama político que aún el mejor de los pronósticos no pudo preveer. Un enorme terremoto azotó la zona centro-sur del territorio seguido de un tsunami que transformó - tanto pequeñas como grandes poblados- en zonas de guerra.

Ya transcurridos casi 2 meses de aquella madrugada del 27 de Febrero, las repercusiones económicas y políticas han empezado a salir a flote. La primera de ellas, gracias a los antecedentes que entregaron los medios de comunicación, horas después de suceso, motivó condenar el actuar del pueblo frente a los saqueos, y ayudaron a instalar el pánico y el desconocimiento en la población, ignorando del todo que la gran mayoría de aquellos “delincuentes” tampoco tenían mucho para vivir antes del cataclismo y desconociendo que los “valores” promovidos por la economía de mercado, tales como el egoísmo, la indiferencia, el consumismo motivaron a muchos a acaparar y acumular sin tener urgencia alguna. La solidaridad entre los mismos pobladores se vio opacada por los despachos en vivo que mostraban y alentaban a la desconfianza total, haciendo creer que la situación era la de “todos contra todos”. Nadie dijo que la situación de pobreza y el desamparo de muchas de estas localidades ya era trágica mucho antes de que ocurriera la catástrofe.

Casi un mes antes, el 17 de Enero, en el terreno político ya se había sentido un fuerte remezón. El candidato de la coalición por el cambio, Sebastian Piñera E. era electo tras un evidente, y bien prolongado, desgaste de la entonces oficialidad concertacionista. Y claro está que, para los diversos sectores de trabajadores y asalariados, esta elección fue - más que una elección presidencial- una especie de cambio de gestión, un cambio de directorio empresarial con un gran despligue y gasto publicitario. Una gran campaña política-farandulera que en términos de programa deja mucho que desear, y donde más bien los chilenos eligieron un gerente exitoso, “un emprendedor” para sacar adelante este Estado-empresa que tras 20 años de gobierno de la Concertación su programa se había devaluado y donde la herencia neoliberal aún continua siendo nítida. Nítida y crítica para cientos de trabajadores explotados de Chile

Como continuación de la Dictadura, la Concertación llevó a cabo una profundización de la economía de mercado dentro de la cual la Educación no estuve inmune, transformándose en un objeto de lucro sometido a las leyes de mercado. Esto se evidencia en el crecimiento exponencial del sistema privado y subvencionado frente a un desmedro de la cobertura y calidad de la educación estatal. Y a decir verdad, la herencia de la Concertación bien le asienta al nuevo gobierno, pues es un terreno fecundo para desarrollar, promover y aplicar nuevas políticas subsidiarias de Estado. Una sintonía de Mercado que bien conocen los tecnócratas que asumen las carteras ministeriales, y no es raro esperar, por tanto, una ausencia de la visión política en la toma de decisiones de Gobierno y una preponderancia del managmeant empresarial en las políticas a seguir.

Y no hay duda que este panorama de crisis es un escenario político idóneo para un empresario que asume el sillón ejecutivo. Aún contemplando que los programas de Gobierno hayan sufrido cambios, la meta de crecimiento de estos 4 años de mandato entorno al 6% se facilitará gracias a la reactivación de determinados, pero estratégicos sectores, producto del terremoto y los planes de reconstrucción de él derivados. Es de esperar que tras un periodo de crisis, el crecimiento económico se dispare, por lo que no será sorpresa que los indicadores económicos, en especial el IMACEC (1) arrojen ya en el mes de Abril cifras de crecimiento.

Sólo en Educación el plan de financiamiento contempla unos US$2.100 millones que serán destinados casi exclusivamente a recuperar la infraestructura perdida. Recursos que son provisorios y representan el carácter de urgencia que Piñera le confirió a la reanudación del año escolar, fijando fecha límite el 26 de Abril. Habrá que pensar entonces si el universo aproximado de 1.250.000 estudiantes afectados por el cataclismo recibirá una educación y una asistencia menor o igual a la que recibían antes del suceso. “Reconstruir mejor que antes”, como dijo Piñera, ¿significará a la larga profundizar la enorme brecha educacional y desarrollar nuevas políticas ineficaces para la mejora de la calidad de la educación pública? ¿Piñera cree que 50 liceos de excelencia solucionan el problema de la Educación?, ¿no sabe Piñera que construyendo 50 liceos de alta calidad fomenta abiertamente la discriminación dentro de los establecimientos públicos? Colegios modulares que tardan al igual que las viviendas de emergencia. Soluciones parches que seguramente serán la única ayuda concreta por parte del Estado, dando a entender que la financiación de la reconstrucción correrá por parte del pueblo. Aún así, parece paradójico que haya sido finalmente la Derecha quien haya instalado el tema del incremento de los impuestos a grandes empresas con la finalidad de obtener recursos para solventar la reconstrucción. ¿Qué beneficios obtendrán los grandes conglomerados empresariales como compensación?

Para nosotros/as, trabajadores de la Educación, esta situación de crisis representa una oportunidad para profundizar nuestras demandas y no para congelamiento y postergación de éstas. Pues el pacto de unidad nacional que promueve el Gobierno nada segura en materia de avances de demandas sociales. Un gobierno que nombra como timonel del MINEDUC al UDI Joaquín Lavín, Ingeniero comercial y militante Opus Dei, manda una señal de caducidad a efectuar avances significativos en materia de demandas del sector. Ya van cerca de 9 mil profesores a contrata son despedidos a causa de la baja de matrículas en el sector público, debido a su vez, a una alta emigración de alumnos a establecimientos subvencionados y particulares. Pago de sueldos a partir de Abril, rebajas en cargas horarias y modificaciones en la planilla de sueldo son algunos de los efectos que han brotado producto del terremoto y que afectan a distintos trabajadores/as de la educación sumándose a un panorama general en que el desempleo viene a golpear fuerte a los sectores más pobres y damnificados por el terremoto y posterior tsumani.

Son señales que los costos de la catástrofe, nuevamente, están siendo traspasados a la población. Y que será argumento para postergar numerosas demandas pendientes en materia social y laboral. Sabiendo que el Estado posee a través del FEES (2) fondos invertidos en el extranjero que superan los US$11.000 millones y la posibilidad de instalar el tan postergado Royalty podemos asegurar que si de recursos se trata, el Estado no se queda corto. Además, mucha riqueza se han robado los empresarios en esta parte del mundo como para decir ahora que no pueden costear la reconstrucción. El costo de la reactivación del aparato productivo dañado y de la infraestructura caída debe ser asumido en integridad por quienes explotan día a día al pueblo.

En tiempos de crisis es fácil implantar políticas que en otra situación provocarían un descontento social. Tenemos la Dictadura como un ejemplo claro y latente. Por lo que es necesario que reaccionemos decididamente frente al más mínimo de los intentos por quitarnos los escasos logros en material de política social y sindical. No vaya a ser que tras este resurgimiento de esta fuerza acumulada por años de derecha se lleve, al igual que el terremoto y el tsunami, las pequeñas victorias que con esfuerzo, sacrificio y sangre hemos conquistado.

Que salgan a flote las iniciativas solidarias de clase, que renazcan las voluntades rebeldes, que se levanten las dignidades ninguneadas, que se rearmen los sueños populares y que se reconstruya un pueblo organizado, ahora más que nunca, pues la naturaleza nada tiene que ver con la avaricia acaparadora y la mezquindad individual que promueven los dueños de Chile

Una muestra de afecto a todas y todos los compañeros/as que tras el cataclismo sufrieron sin más consuelo que saber que sobrevivieron para contarlo.

¡Arriba los y las que luchan!

Otoño 2010

Colectivo Mal de Ojo

(1): Índice Mensual de Actividad Económica

(2): Fondo de estabilización económica y social

Del Sute histórico, hacia un nuevo periodo – Colectivo Mal de Ojo

2010-06-19T09:52:00.001-07:00

2do documento de discusión: Del Sute histórico, hacia un nuevo periodo – Colectivo Mal de Ojo.

En el contexto de unas serie de documentos de discusión, es que aparece este articulo, el cual es una continuidad del primero, “Sute: pasado y presente de los trabajadores de la educación”, eso si, ahora profundizando elementos de carácter histórico, de principios y ejes programáticos, para así articular y dinamizar las ideas fuerzas del ayer, con las propuestas del hoy.

En el Hecho a Mano de primavera, introducimos al interior de un segmento del magisterio y en el mundo de los trabajadores de la educación, el debate en torno a la organización de los docentes, la situación gremial y sindical de los trabajadores de la educación, sus demandas, la crisis generalizada de los espacios comunitarios de participación y de lucha que algún día tuvieron los trabajadores de Chile y en especial los trabajadores de la labor docente.

En el periódico señalamos los días históricos del Sindicato Único de Trabajadores de la Educación (SUTE), su capacidad aglutinante, su intervención como actor de las políticas nacionales en materia de educación, pero sobre todo destacábamos en el SUTE un sujeto social, parte sustancial del proceso de transformación política de Chile.

En ese sentido reivindicábamos la figura del SUTE como un espacio orgánico sindical de envergadura social, sus motivaciones políticas, pero sobre todo recalcábamos su caracterización y lectura política de su época, y por tanto la rigurosidad de hacerse parte activa de los procesos sociales convocados.

De esta manera sostenía el SUTE en el año 1970; “El Sindicato Único de trabajadores de la educación, nace y se incorpora a las luchas del pueblo chileno” (…), posteriormente seguía “El despertar de la conciencia de la clase trabajadora, incluyendo los maestros, orientan sus luchas en forma creciente y decisiva hacia cambios revolucionarios profundos que terminen con la explotación del hombre” (1)

A partir de esta caracterización de periodo, los trabajadores del SUTE, se organizaban tras ideas fuerzas, que no solo daban cuenta o representaban el espíritu de la época, sino por sobre todo, se entendían como una franja activa de constructores populares, con un programa político-sindical a compartir y defender. Es así como el SUTE a partir de la lectura de su tiempo, -antes mencionada-, concluía en su declaración; “el SUTE es una organización de clase, independiente al Estado y sus partidos políticos, antiimperialista y regida por la más amplia democracia sindical, continuaba; “su objetivo esencial es luchar contra el imperialismo,(…) por la autonomía de los pueblos y la paz”.

De esta forma el SUTE sellaba el íntimo compromiso existente entre la organización de las amplias mayorías asalariadas del país y el proyecto político de esa comunidad de luchadores, cuyo domicilio y objetivo en ese entonces, se reconocían en el socialismo revolucionario.

Eran tiempos de iniciativas, creación y posibilidad para que las mayorías asalariadas pobres del país, se dieran la oportunidad de construir una sociedad gobernada entre hombres y mujeres libres e iguales.

Han pasado 37 años de esta aventura política, cargada de realismo, de sueños y de horizontes políticos. Es por este motivo, que una nueva generación de profesores y educadores populares en el presente, nos preguntamos, ¿Cuál es la posibilidad de dotarnos para nuestro contexto de una herramienta sindical similar al SUTE?, ¿Qué contexto, qué análisis de periodo estamos consensuando para darnos las tareas que ameritan y posibilitan nuestra actividad sindical en el Chile actual? Y por último, frente al escenario que se aproxima, ¿qué posibilidades tenemos de forjar una alternativa sindical, con perspectiva de mayoría, resuelta y combativa en su actividad gremial?

La cierto de todo lo mencionado anteriormente se encuentra en el hecho del profundo daño producido a las organizaciones sociales del pueblo, de sus instrumentos políticos, del deterioro y desmantelamiento progresivo de los diversos derechos sociales, y por último está en el daño y fractura expuesta del imaginario político de la clase trabajadora, de sus aspiraciones, de su creencia en la posibilidad efectiva del “mañana mejor”, dichos sueños fueron postergados… fuimos obligados violentamente a abandonar un programa. Posteriormente vendría una larga época cargada de conformismo.

Nuestra propuesta: una visión hacia el presente y hacia el futuro.

En los artículos anteriores del Hecho a Mano, dábamos cuenta de la profundidad de las reformas del gobierno en materia de educación, del calado hiriente de sus políticas hacia las organizaciones de trabajadores, y por ultimo denunciábamos la superficialidad de las últimas reformas hacia la educación. Ya que en lo profundo de sus políticas, el gasto público a la educación sigue siendo la mitad (3,8) del que el país lograba hace tres décadas, como proporción del Producto interno Bruto. Del 7% del PIB, el 3,2 % es inversión privada, el resto es público, de esta manera, el estímulo del estado ha fomentado principalmente el crecimiento de una fuerte industria educacional privada a todo nivel.

El sorprendente crecimiento de la educación privada ha permitido efectivamente mejorar los índices de cobertura, sin embargo, no ha sido capaz de resolver los problemas de enfoque educativo y gratuidad, los que han hecho crisis últimamente. Si en los años 80, el 5,5% de los alumnos que se atendían en escuelas traspasadas a los municipios, hoy estas cifras se han invertido. Los sectores particular subvencionado y particular pagado han crecido a un ritmo que duplica y cuadruplica, respectivamente la tasa de crecimiento del sector público con respecto a dos décadas atrás.

A esto se le suma gravísimos problemas, como es el hecho que las remuneraciones de los docentes se incluyen en el ítem de “subvenciones” -que la subsecretaria del ministerio asignan a los establecimientos municipales y subvencionados-. Esto significa que el presupuesto para los docentes está sujeto, en el caso del sistema de subvención, a la eventualidad que los sostenedores, a través del menor pago a los docentes, puedan recaudar mayores ganancias. En términos específicos, el dejar la subvención estatal en manos de la “libre asignación de recursos” del gobierno a los privados, equivale a dejar la educación,-en este caso los salarios de los docentes-, a la disposición arbitraria del empleador, de esta forma, bonos y asignaciones dependen de resultados infundados como las mediciones estándares como es la prueba Simce, afectando por lo mismo la labor docente y el “servicio estragado” a la comunidad (2).

Esto último ha impactado profundamente en la estructura de las remuneraciones de los profesores, a esto se le agregan factores como carga horaria extraordinaria. En palabras de Leonora Reyes ”un 58,1% de los docentes chilenos trabaja más de 40 horas semanales (…) los profesores con más de 44 horas docentes asciende a un porcentaje del 26%”. Otro dato de la realidad no menor, es la cantidad de docentes que estando dentro del sector público y protegido contractualmente por el “estatuto docente”, se encuentran en un estado de inestabilidad laboral. En promedio, al interior de las corporaciones municipales, el número de docentes a contrata a plazo fijo sobrepasa con creces el 50%, y la tendencia es a engrosar el número de profesores a temporada, frente a una ley que no permite supuestamente estar por encima del 20%.

Por último, en el marco de la política de evaluación por desempeño, que supondría un incentivo al docente por su labor de aula, mejorando así la calidad de ésta, sólo ha introducido al interior de los profesores la lógica de la competencia, es decir un enfoque liberal sobre el proceso de desempeño docente, que lejos de implantar mejoras sustanciales, como podría ser una carrera profesional docente, con su respectiva evaluación, sólo ha sido un sistema punitivo y no formativo para el profesorado.

En consideración a este último punto, sería bueno destacar, y como no, que el actual sistema de evaluación docente, sólo ha servido para flexibilizar y precarizar el trabajo docente público, ya que, como consecuencia de dicho proceso, los trabajadores de antigua data, al no conseguir los resultados esperados, han tenido que “salir” anticipadamente del sistema público, dando lugar a trabajadores a plazo fijo, con la respectiva consecuencia de ello.

Este último elemento puede ser interpretado en el marco de una estrategia y política por privatizar (bajar costos) la educación pública en Chile, como tanto otras maniobras enmarcadas en dicha visión de mercado, entre otras, la ley de subvención especial (ley SEP).

Con estos datos parciales podemos concluir y sostener que el trabajo docente ha sido golpeado duramente, al igual que el resto de los trabajadores pobres de Chile, por una ola de políticas neoliberales, gestionada y dirigida por el estado, recomendadas por organismos financieros y organismos empresariales interesados en trasformar un derecho social como es la educación, en una industria educacional patentizada por el mercado.

¿Qué organización?, ¿para qué programa, para qué periodo?

Estos son solo algunos elementos que son parte de un diagnóstico mayor, el cual como colectivo hemos desarrollado para darnos algunas herramientas de orientación política, y que pretenden organizarse en claves programáticas para los trabajadores de la educación.

En este sentido como pequeña organización que somos, nos hemos involucrados en las pequeñas luchas gremiales del sector, hemos participados activamente en algunos sindicatos y sus estructuras colegiadas.

Desde ese lugar hemos intentado sacar algunas reflexiones entorno a la importancia de las demandas de los profesores. ¿Por qué? Básicamente porque hemos visto que los docentes si bien han “recuperado” parcialmente y de forma progresiva el salario real que alguna vez tuvimos, seguimos siendo un sector, al igual que el resto, desprotegido y golpeado fuertemente durante estos gobiernos. Se han desconocido deudas, se ha reparado de manera insuficiente y arbitraria algunas otras deudas (SAE), y por último de un universo total de 174.882 personas ejerciendo la función de docente de aula, un 60 % ha pasado al sector subvencionado y privado, engordando años tras año las cifras de profesores que han visto disminuir sus salarios, y que han sufrido la triste precarización de su labor como educadores sociales.

Frente a esta realidad nos encontramos con un Colegio de Profesores representativo (3, en su mayoría del sector municipal que, si bien estos últimos dos años ha protagonizado masivas movilizaciones, despertando así el interés social del magisterio chileno, recuperando su espíritu de lucha, los resultados de dichas movilizaciones no han sido las mejores. Y no por causa de falta de adhesión y disposición para la lucha, sino por la carencia de un gremio organizado y fortalecido desde las bases, de una laguna en la cultura política del gremio, por la insuficiencia y vacío de una dirección clara y resuelta en sus posiciones, pero sobre todo se debe a lo tozudo y a las duras políticas del gobierno central de no ceder a las demandas tan sentidas por los profesores.

Como resultado tenemos un magisterio que, efectivamente ha demostrado combatividad y unidad desde la base,-especialmente en regiones- en episodios como las últimas jornadas de octubre (Deuda histórica), donde el magisterio puso en marcha métodos radicalizados, que si bien fueron espontáneos, y no responden a un ”animo común”, ni de perspectiva con otros comunales, sí resultan ser los esbozos de lo que deben ser las prácticas sociales, que deben ir poco a poco tomando cuerpo, constituyéndose como el activo organizado del magisterio, su posición más resuelta frente a una caduca dirección del Colegio de Profesores y por sobre todo frente al gobierno.

A pesar que estos episodios todavía son parciales y poco representativos de la realidad del gremio en su totalidad, encontramos que deben ser, para los desafíos del presente, el ADN, el componente unificador y gregario que, con sus propuestas y prácticas, vayan diseñando el plan de lucha para la “negociación de este año”.

La miseria de lo posible…

Para todos es sabido que este año el magisterio, encabezado por el Colegio de Profesores, le corresponde negociar con el actual gobierno, y también para todos son conocidas ya las declaraciones de la dirección del colegio de profesores al ministro de educación, Joaquín Lavín. En el contexto del terremoto y maremoto sufridos, el colegio de profesores dijo “no se preocupen, que como gremio entendemos la dura situación por la que atraviesa Chile, y por tanto, como gremio, no vamos generar mayor preocupación hacia las autoridades”.

Al señor Gajardo se le olvidó la verdadera naturaleza del terremoto, esa catástrofe que ha mantenido en precarias condiciones de vida a la mayoría de trabajadores chilenos, entre ellos los profesores de Chile, no solo este último mes, sino años y décadas. Cuyos responsables son los que hoy destinan las políticas de reparación, representadas en cuantiosas cifras millonarias, hacia los empresarios. Mientras las justas demandas de los docentes, son postergadas, ahora, con la complacencia y complicidad del directorio nacional del Colegio de Profesores.

Estas confesiones, más la pobre actuación de la dirección oficial del Colegio de Profesores en las últimas movilizaciones, sólo reafirman la posición de quienes gota a gota, día tras día acumulamos fuerza para dotarnos de una nueva estructura gremial, representativa, viva y generosa, pero sobre todo combativa.

Una salida hacia adelante…

La defensa del empleo, el reajuste de nuestras remuneraciones, la regulación de los profesores a “contrata” para darles titularidad, retiro voluntario indemnizado, carrera profesional docente con grados de ascenso, un sistema de evaluación contextualizado acompañado de un real incentivo, pago de la deuda histórica, derecho a sindicalización única y nacional para todos los trabajadores de la educación, derecho a negociación colectiva reglada, etc., componen por ahora, las reivindicaciones mas sentidas del magisterio, y que por el momento dan vida al programa mínimo por el cual pelear.

Para aquello, como colectivo pretendemos y seguiremos fortaleciendo los diversos empeños sindicales existentes, pero también nos haremos parte-activa de aquellos procesos al interior de las estructuras colegiadas, con el claro propósito de incentivar, y estimular aquellas tendencias proclives y atraídas a posiciones y prácticas sociales orientadas hacia la lucha, hacia el trabajo colectivo, encantadas en perspectivas programáticas de largo aliento.

Tales tareas convocan a la confección de un empeño político sindical, que pueda constelar a un amplio activo militante, dispuesto cordialmente a la tarea de construir un instrumento sindical unitario, independiente al estado, con una plataforma de lucha inclusiva, adecuado a los contextos y condiciones sociales que le dan fuerza y realidad.

Al respecto el colectivo mal de ojo, es un paso ya en esta gran tarea, que constituye ya un motor mínimo para el encuentro fraterno de diversas iniciativas al interior de mundo de los trabajadores de la educación.

Consideramos que el avance en el tiempo de esta iniciativa como de otras, deben ser el principio para el rearme orgánico de las segmentos más activos del magisterio, pero sobre todo debe ser el terreno fértil de la acción directa colectiva, el gatillo social que fortifique las debilitadas estructuras gremiales.

Nuestro único camino realista consiste en recorrer esta vasta experiencia organizativa, cargada de encuentros y desencuentros, de triunfos y derrotas, que dibujan las vidas de aquellos que pretenden enfrentar con madures, con altura de mira y vocación de mayoría, los próximos conflictos laborales por venir.

¡Por una línea sindical clasista!

¡Arriba los que luchan!

Colectivo Mal de Ojo

(1) Ivan Ljubetic: Historia del magisterio,. Pág. 171.

(2) En comparación a otros países donde el sistema educativo también ha entrado en procesos de privatización, los sueldo del los docentes se entregan de forma separada a la subvención.

(3) El número de profesores colegiados es de 71.000 de un universo de 174.882. El resto no está colegiado y un porcentaje muy reducido está organizado en sindicatos de empresa.

El escenario político y gremial de los profesores y las tareas de la construcción, MPTRED.

2010-06-19T09:50:00.000-07:00

3er documento de discusión: El escenario político y gremial de los profesores y las tareas de la construcción - Movimiento Popular de Trabajadores de la educación (MPTRED)

Este tercer documento de discusión, se inscribe en la invitación formal, que como Colectivo Mal de Ojo, hicimos al Movimiento Popular de Trabajadores de la Educación, para que dicha organización diera a conocer en este boletín su visión sobre los problemas claves que agobian e inquietan a los trabajadores de la educación y a la comunidad educacional de Chile, como también proporcionaran a los lectores, las propuestas sobre aquellos temas que se hacen urgentes para los trabajadores de la educación.

Estos últimos 30 años han significado para quienes trabajamos en educación una instalación, desarrollo y consolidación del modelo de mercado que, al igual que para el resto de los trabajadores, ha redundado en un deterioro de nuestras condiciones y derechos laborales.

Esto de la mano con una pérdida de la labor de fomento y desarrollo de la educación pública que el estado había tenido en las décadas anteriores. Así hemos transitado irremediablemente, en materia de educación, de un estado docente a estado subsidiario.

La lógica mercantil ha permeado la educación llevándola a una crisis de calidad y gestión que se ha manifestado con fuerza en los últimos años. La forma en que e ha enfrentado dicha crisis no es cuestionando el modelo educativo y mucho menos el sistema económico, causantes de los fracasos en esta materia, sino por el contrario reforzando sus principios y planteando soluciones técnicas a problemas políticos y económicos.

Este reforzamiento del que hablamos, se expresa en los cambios hechos a la educación desde la aprobación de la LGE en adelante, la que supuestamente era el instrumento que dejaría atrás el amarre que nos dejó en materia de formación la dictadura, se transformaría en el instrumento de su legitimación, no en vano se firma con el consentimiento de todos los sectores políticos representados en el parlamento y presentada como obra de un acuerdo nacional.

Este acuerdo implica que los intereses económicos de los privados que lucran con educación están a salvo, que a partir de este nicho en expansión se pueden generar negocios nuevos y que el estado, reforzando sus carácter de clase, servirá de subsidiario, aval y guardián del negocio.

Pero vamos de a poco y analicemos algunos aspectos de este “acuerdo nacional”.

La LGE, marco general para la educación chilena, no hace más que reforzar la educación chilena con carácter mercantil aplicando a pies juntillas los principios capitalistas, en este sentido las exigencias que se les hace a los nuevos sostenedores no es de probidad, sino de capital. Las disposiciones de estado para que alguien pueda actuar como sostenedor son que posea capital suficiente para poder instalar un colegio y dedicarse a este negocio como giro único, así se consolida la lógica capitalista que tiende a la concentración. Por otro lado se espera que las escuelas de corporaciones privadas o municipales sean sustentables en términos económicos, competitivas y tiendan a la autogestión.

En el caso de las corporaciones municipales aun no hay claridad respecto a como se agruparán los municipios, pero si como estarán formados los consejos corporativos y una vez más, se han dejado fuera de la participación a docentes, estudiantes y apoderados, es decir, sus necesidades serán definidas desde fuera. Lo fundamental de esto, es que un organismo externo al ministerio gestionará la educación pública, y en cuya composición no se contemplan expertos en evaluación, gestión educativa, currículum u otras materias relacionadas con aspectos educativos, solo se señala que el ministerio designará a dos personas con probidad para integrarse al consejo sin que esto se ajuste necesariamente a los requerimientos específicos de las comunidades que compongan la corporación.

En relación a la calidad, no existe una definición clara pues no es posible plantear con criterios educativos o pedagógico lo que realmente se pretende formar, el proyecto educativo elaborado por la dictadura, y legitimado bajo los últimos treinta años es un proyecto de mercado y eso es muy difícil de expresar con otras palabras que no sean las del mercado, es decir, competitividad, inversión privada, subvención al empresariado, mano de obra competitiva, oferta y demanda.

En relación al financiamiento, una vez más vemos como las platas del estado sirven, más que para beneficiar a los pobres, para subvencionar los negocios de los ricos. Para nadie es un misterio que la educación pública está en franco retroceso, hoy solo un 40% de los estudiantes de nuestro país que asisten a ella y por una serie de causales los colegios municipales cada vez tiene menos alumnos lo que no es frenado por el estado, sino por el contrario, pareciera ser que a todas luces la intención es que cada vez sean menos. En la práctica, esto ha significado que se esté cediendo el rol de educar y por lo tanto, de formar ciudadanos, a la empresa privada y que amparándose en la pluralidad lo que hacen es sustentar la desigualdad y eliminar la responsabilidad social que implica educar y lo que es peor, el estado actúa como sustento económico de proyectos de clase que buscan la perpetuación de la desigualdad y la generación de mano de obra barata o que ven en la educación una obra de caridad, así fundaciones católicas, proyectos del Opus Dei o de la SOFOFA se ven favorecidos por este estado cuya opción preferencial por los ricos es más que evidente.

El beneficio con el que cuentan los colegios hoy de recibir dineros para asistencia técnica, se ha convertido en otra fuente de enriquecimiento para algunos con la justificación del mejoramiento de la educación. La especialización de profesores, la asistencia técnica a los colegios, la elaboración de los planes de mejora entre otros, se han convertido en un negocio lucrativo donde más de alguna esposa, hija de los parlamentarios -concertancionistas o de la alianza- o incluso ex ministros de educación tiene sus inversiones o actúa como asesor o dueño de las llamadas ATE, que a nadie le extrañe entonces porque la aprobación unánime a LGE.

Los profesores y la educación de mercado

Así como en el ámbito más general de la educación vemos como se consolidan las lógicas de mercado, lo mismo ocurre en el ámbito laboral.

No hay una discusión respecto a las condiciones de trabajo, ni respecto a las remuneraciones y mucho menos respecto a la protección del empleo, lejos de eso incluso se debate el eliminar la única herramienta de protección que nos queda frente a la flexibilidad laboral absoluta, el estatuto docente.

Lo que si parece estar en boca de autoridades y gestores educacionales, es que la crisis de la educación es responsabilidad de los docentes, se nos imputan problemas que les compete a las sociedades en su conjunto y se nos trata con doble Standard, por un lado se nos asigna la responsabilidad de la construcción moral, intelectual y social del país pero por otro ni siquiera podemos tener seguridad laboral, reconocimiento a una carrera docente o sueldos equivalentes siquiera a otros profesionales.

Se nos aplica una evaluación docente con la amenaza de sacarnos del sistema con el argumento de que los profesores deben ser profesionales bien formados, sin embargo nadie cuestiona que durante mucho tiempo una gran cantidad de empresarios se hicieron ricos instalando institutos donde se formaban docentes durante los fines de semana.

Por otro lado, muchas de las políticas implementadas han desatado la lógica de competencia lo que ha generado una serie de presiones sobre nuestro desempeño para evitar que se cierren los colegios por bajo rendimiento, el punto es que no se plantean estímulos para nuestro mejoramiento profesional sino que debemos conformarnos y agradecer por mantener la pega.

En el ámbito privado se dan muchas más problemáticas, una de ellas es la rotación constante que se hace de profesores en algunos colegios, institutos, preuniversitarios y otras instituciones de educación. Pensar en estabilidad laboral el iluso y más aun en exigir condiciones dignas y salarios decentes.

La lógica de máxima ganancia utilizada por sostenedores y dueños de estas instituciones los lleva a perseguir cualquier tipo de organización, es así como apenas se pronuncia la palabra sindicato la empresa en cuestión se desprende de esta “amenaza” despidiendo a los trabajadores y reemplazándolos por otros que al año siguiente nuevamente reemplazará.

Tampoco se nos permite pensar mucho ya que cuado se habla de calidad en educación a lo que se refiere es a cumplir con las mediciones estándar como el Simce, de esta manera la sala de clases de los colegios que alcanzan la “excelencia académica” se convierten en aulas de preparación del Simce y no en espacios de discusión de creación de conocimiento. Así tenemos a los estudiantes contestando “pruebas tipo Simce” repitiendo una y mil veces lo que se supone que van a preguntar o ensayando la forma en que se responden dichos instrumentos y rogando para que los niños que tiene bajo rendimiento ese día casualmente falten, ¿por qué?, porque de eso depende nuestra pega.

Piñera: ¿un proyecto de educación distinto?

Frente al cambio de gobierno que sitúa a la derecha ahora también ostentando legítimamente el poder político y administrativo de nuestro país, en materia de educación no existen transformaciones significativas. Más bien se da cuenta de un continuismo en materia de política pública sobre la base de los lineamientos establecidos y perfeccionados por los gobiernos de la Concertación y que se sustentan en el marco regulatorio actual y el del futuro próximo.

No obstante esta constatación, las propuestas en materia educativa del nuevo gobierno ponen su acento en diez principios fundamentales desarrollados por los consultores del grupo Tantauco que cuenta con representantes de la elite intelectual neoliberal proveniente de Instituciones como el Centro de Estudios Públicos, Libertad y Desarrollo, Fundación Jaime Guzmán, Instituto Libertad y la UDP entre otros. Estos diez principios dicen relación con la duplicación de la subvención escolar del Estado, profundizar el modelo de calidad educativa sobre la base de estándares con metas, plazos y sanciones bien definidas, continuar con los famosos programas de apoyo para los establecimientos de bajos resultados e intervenir las facultades de educación y la formación inicial del docente. En concreto, el programa de Piñera plantea la creación de una subvención a la calidad, formar una red de expertos en educación para apoyar a los alumnos con mayores dificultades, fortalecer el liderazgos de los Directores a quienes de pasada se les subirá el sueldo; cerrar las carreras de pregrado no acreditadas y estratificar los sueldos de los recién egresados de acuerdo a un test de habilitación voluntario; reemplazar del estatuto docente por una nueva carrera docente que incluyen evaluaciones trianuales de los sostenedores, capacitar a los docentes en el inglés, dotar de recursos tecnológicos las aulas, fortalecer la lógica de los estándares para evaluar aprendizajes y empoderar a los padres como fiscalizadores de la calidad docente, todo estos sobre la base de un organigrama institucional encabezado por los alcaldes y sus comités de asesores.

En ningún caso se plantea terminar con la educación subvencionada por el Estado sino más bien fortalecer las lógicas de regulación del mercado esta vez desde las instituciones públicas. Esto no es novedad para nadie. Pero nos llama la atención como se busca reemplazar el rol del docente por comités de expertos, precedidos por destacados intelectuales de la educación, como los alcaldes y sostenedores, quienes ahora fiscalizarán a los profesores desde la lógica de los estándares que se alejan de la mirada formativa y de proceso que debieran sustentar los modelos de enseñanza y aprendizajes. ¿Y qué paso con el discurso de la diversidad y los ritmos de aprendizaje? ¿y el aprendizaje de todos los niños, niñas y jóvenes? Nuevamente se invisibilizan las diferencias y precisamente ahora, cuando nuestros establecimientos están llenos de sujetos tan diversos se espera homogenizar sus procesos a través de los famosos estándares que sustentan los modelos de calidad y eficacia escolar sobre la base del premio-castigo económico. Nos preguntamos entonces ¿A quiénes irán a beneficiar esa subvención a la calidad? ¿Quiénes conformarán las redes de expertos en cruzada para salvar la educación chilena? Bajo el telón de la tragedia del terremoto, nuestro nuevo Ministro en su discurso inaugural no se refiere a ninguna problemática en materia de educación que no sea el problema de infraestructura que pareciera ser lo central en materia educativa. El discurso de la calidad ha sido naturalizado sin que ello implique una reflexión más profunda y crítica respecto de dichos modelos exitosos exportados desde el extranjero que por sí solo debieran transformar la educación chilena a pesar de sus propios contextos.

Las tareas para el gremio: organizarse y luchar

Creemos que la situación en la que estamos inmerso no debe desincentivarnos, sabemos que la realidad de nuestro gremio es compleja, no sólo en condiciones materiales sino también en conciencia, en ganas de trabajar unidos y en disposición para la lucha, no obstante, nuestras pretenciones son de generación de organización, de solidaridad y apoyo a las luchas de los trabajadores de la educación y de crítica y propuesta en torno a las políticas educativas.

Un punto fundamental para el logro de esta pretenciones es reconocernos como trabajadores, como explotados. Tras el concepto de “profesional” se oculta la verdadera labor que tenemos dentro del sistema que es mantenerlo y perpetuarlo, insistimos entonces, que la única manera de romper con la lógica perversa de la educación de mercado que precariza cada vez mas nuestras condiciones de trabajo es la organización.

Nos planteamos la necesidad de crecer y convocar a más trabajadores del sector que adscriban a una línea de organización de carácter clasista, que cree espacios nuevos de organización como sindicatos y colectivos pero que no renuncie a conducir las que ya existen. Somos críticos de la acción de la dirigencia del Colegio de profesores, más preocupados de utilizar a los trabajadores como capital para negociar beneficios político partidarios, que de luchar por reivindicaciones justas para el sector, no obstante, sabemos que en este espacio de organización hay dirigentes comunales honestos y luchadores, que creen en la lucha para el mejoramiento no sólo de las condiciones de trabajo, no sólo de la educación sino también de la sociedad. Con esos dirigentes, con esos profesores queremos trabajar. El llamado es a constituir al interior del colegio de profesores un movimiento que enfrente la actual burocracia y se instale desde el interés de clase.

Si bien pensamos que también es necesario la reflexión y el debate en relación a la educación, creemos que la mejor propuesta se construye en la lucha misma por nuestros derechos, es por eso que queremos convocara a la organización a aquellos trabajadores de la educación que posean una sensibilidad de clase y que estén dispuestos a formar parte de distintas acciones colectivas dentro y fuera de sus espacios de trabajo, los invitamos a formarse a debatir en los colegios donde trabajan a organizarse más allá de las negociaciones colectivas, los invitamos a ser agentes de organización y cambio a conflictuar con los sostenedores y con el estado.

En definitiva, Los trabajadores de la educación convocamos a nuestros pares a la creación de un movimiento que se plantee la necesidad y posibilidad de los cambios, generando organización y movilización.

Movimiento Popular de Trabajadores de la educación (MPTRED)

El colectivo Mal de Ojo fue al Encuentro Latinoamericano de Organizaciones Populares Autónomas (ELAOPA)

2010-06-19T09:48:00.000-07:00

El colectivo Mal de Ojo fue al Encuentro Latinoamericano de Organizaciones Populares Autónomas (ELAOPA)

Este verano el Mal de Ojo se fue de vacaciones, sin embargo, no sólo la playa, el agua tibia del atlántico y el sol hicieron de nuestros días unos más agradables de lo normal, sino que tuvimos la gran suerte de participar en la octava versión del ELAOPA. Sin embargo, varios se preguntarán ¿Qué es el ELAOPA?

El Elaopa tiene su primera versión el 2003, en Brasil, como espacio alternativo al Foro Social Mundial, lejos de las ONG´s, partidos y demás instituciones ajenas a las dinámicas propias del movimiento popular. Como bien se señala en la invitación que no llegó, el Elaopa “Pretende entonces aglutinar, encontrar, y articular la lucha de organizaciones populares. Al ser los propios actores quienes realicen los análisis desde sus necesidades, realidades, intenciones y anhelos, cobra una mayor significación y comprensión la real situación y los distintos problemas y experiencias de lucha y resistencia de nuestro continente. Siendo el carril la lucha popular, con independencia de clase, inserta en su medio y desde su realidad, es que buscamos la mayor participación de las organizaciones que se sientan identificadas con estos principios.”. Al ser ya su octava versión, el Elaopa a recorrido ya una par de veces la América morena: Bolivia (2004), Argentina (2005), Uruguay (2006), Chile (2007) y Brasil (2008), Argentina (2009), Uruguay (2010) y nuevamente Brasil (2011) ha sido el paciente andar de este importante encuentro sudamericano.

Ya desde sus inicios, el Elaopa ha contado con dos ejes articuladores que hacen de él un espacio importante para la construcción de un futuro revolucionario en la región. Por un lado, está la “construcción del poder popular”, por otro, “la organización de América para la resistencia al saqueo y opresión capitalista”. Estos puntos se expresaron, de forma concreta, en la crítica al Plan IIRSA y en el trabajo de las diversas comisiones que, este año, fueron: Derechos Humanos, Educación, Tierra y recursos naturales, Sindical, Barrial, Comunicación y cultura.

Como mal de ojo, nos hicimos participes de la comisión Sindical, en donde los acuerdos más importantes fueron: combatir al Plan IIRSA; el repudio la invasión imperial en Haití; Tomar el 2010 como “Año de Lucha de los Trabajadores y los Pueblos”, contestando a los festejos oficiales del Bicentenario de la Independencia, en el marco de la lucha contra el PLAN IIRSA y, finalmente, hacer esfuerzos para crear cursos de formación sindical contrapuestos a las escuelas sindicales de las centrales burocratizadas.

Es así que este año se nos presenta varias tareas significativas en el marco de coordinar esfuerzos a niveles sudamericanos, pero, sobre todo, de hacer a las amplias mayorías participes directos de estos conflictos que, día a día nos golpean. Conflictos ante los cuales el Elaopa es una salida alternativa a la tradicional, que subordina los intereses de los explotados a las cúpulas políticas o “gobiernos progresistas”, fomentando la alternativa libertaria que crece y se desparrama por toda América Latina.

Observatorio Chileno de Políticas Educativas, OPECH: “Una sociedad desigual siempre tendrá una educación desigual”

2010-06-03T11:49:00.000-07:00

Por Andrés Figueroa Cornejo

· Piñera y Lavín quieren cerrar escuelas municipales y privatizar al máximo lo que queda del sistema escolar público.

· La realidad dramática del ejercicio de la profesión docente.

En el corazón de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile funciona el equipo humano de la OPECH , Observatorio Chileno de Políticas Educativas. Son psicólogos, historiadores, profesores y comunicadores que desde 2006 producen conocimientos desde un prisma poco frecuente en la Academia. La OPECH (www.opech.cl,rodrigo.cornejo@u.uchile.cl) investiga y crea nuevos saberes, validando las demandas políticas del movimiento social en Chile. Desde el seno y como parte viva de la principal Casa de Estudios Superiores del país, la OPECH hace teoría desde la práctica concreta de la sociedad y los sujetos que concursan en el mundo de la educación. Análisis crítico, educadores, alumnos, políticas públicas de la enseñanza y universidad, son conceptos clave de su quehacer.

Los cerebros de la OPECH son Rodrigo Cornejo, Juan González y Rodrigo Sánchez. Hablan claro, fuerte y autorizadamente.

LOS DOCENTES

Como se ha vuelto costumbre, ante los malos resultados escolares del país, el oficialismo y sus alrededores –de Presidente a paje- responsabilizan a los educadores de todos los males de la enseñanza. Sin embargo, el psicólogo Rodrigo Cornejo estima que “Echarle la culpa a los profesores es muy fácil. Son usados como chivo expiatorio de los desastres del sistema educativo”. Para Cornejo, el origen de las principales deficiencias del sistema “es la terrible segregación socio-económica por colegio. Como se emplea un currículo muy poco pertinente para los sectores populares, y no le hace sentido a los niños y jóvenes, por eso mismo no hay aprendizajes. El currículo oficial -sus conocimientos y modos- no tiene nada que ver con la vida de los escolares. No les sirve para comprender su realidad concreta.”

Por otra parte, Rodrigo Cornejo apunta que la profesión docente ha sido golpeada “desde todo punto de vista. Fue reprimida y precarizada durante la dictadura y luego a lo largo de los 20 años de Concertación.”

El profesional indica que los educadores tienen que hacer cada vez más cosas por el mismo pago, y que ello corresponde a un proceso premeditado de descrédito social del docente. La idea del modelo sería “destruir la imagen social del profesorado.”

-Los profesores se quejan de que tienen muchos alumnos por curso y realizan demasiadas horas frente a 40 o 45 alumnos al día…

“La tendencia mundial, es que debe haber menos niños por curso mientras más pequeños y pobres sean. El ideal son 20 niños. En otros países han mejorado las condiciones de trabajo de los docentes para que puedan ser profesionales investigadores. Y para eso se requiere de tiempo; mejorar los sueldos; la infraestructura. En Japón, los profesores sólo tienen un 20 % de trabajo en aula. En Europa, un 40 % y el resto del tiempo lo dedican a investigación, formación curricular, etc. En Santiago, los docentes están un 87 % de su tiempo en el aula y el 13 %, fuera. En estas condiciones, ¿Cómo se preparan buenas clases, se conoce bien a los alumnos, se investiga? Un estudio propio reveló que en la Región Metropolitana los profesores se llevan un 30 % de trabajo para hacerlo en la casa. Es decir, si haces 30 horas a la semana en el colegio, haces 12 horas en tu casa.”

LA CALIDAD TAN MANOSEADA

Para Juan González el objetivo de la enseñanza en Chile es evidente: “El modelo cultural que se está promoviendo en las escuelas está orientado a la producción de mano de obra barata.”

-¿Cómo se explican los reiteradamente negativos resultados del SIMCE (Sistema de Medición de Calidad de la Educación )?

“Con el SIMCE siempre salen más perjudicados los pobres. Sospechosamente siempre les va bien a los ricos, cuando no existe ninguna evidencia científica que diga que los ricos son más inteligentes que los pobres. Mientras más rico, más puntaje; y mientras más pobre, menos puntaje. El SIMCE es una prueba hecha para los ricos. Ya ni los ingleses, que inventaron este tipo de pruebas, lo están aplicando. La estandarización de las mediciones que se ocupan en Chile persigue fines mercantiles y no tiene nada que ver con los objetivos humanistas e integrales de la enseñanza. De hecho, todas las investigaciones indican que, en un 80 %, los puntajes SIMCE se explican por el origen social del niño, no por el colegio.”

González manifiesta que “En Chile no se discute el proyecto educativo con la comunidad”, en tanto Rodrigo Cornejo dice que “La actual educación sólo busca reproducir el sistema: quienes nacen arriba, que sigan arriba; y quienes nacen abajo, que sigan abajo.”

-¿Pero no se supone que uno de los fundamentos de la enseñanza es precisamente la movilidad social?

“Hay estudios comparados que certifican que la educación no es el resorte principal de la movilidad social, sino que un conjunto de políticas públicas y sociales en cuyo interior se encuentra la escolaridad. En Finlandia –catalogado como el país con la mejor educación del mundo- hay políticas para disminuir las desigualdades de ingresos; facilidades para el trabajo de la mujer; televisión educativa; bibliotecas barriales, calefacción en los establecimientos, etc.”

EDUCACIÓN PÚBLICA EN CAÍDA LIBRE

Desde hace un buen tiempo a esta parte, la matrícula escolar de los colegios particulares subvencionados ya supera a la de los establecimientos municipales. Al respecto, Chile es trágica vanguardia de la privatización de la enseñanza desde los albores de los 80’ , cuando la dictadura realizó profundas transformaciones a favor del empresariado, desde la Constitución , hasta la extinción de derechos públicos históricos en los ámbitos de la salud, la seguridad social, la desnacionalización de los recursos naturales.

El caso chileno es paradigmático. Rodrigo Sánchez lo afirma sin titubear, considerando que “hasta en los países más capitalistas, la educación pública, estatal, universal y gratuita supera el 90 % de la matrícula.”

Al respecto, Juan González señala que “Chile es el único país del mundo donde el Estado no puede financiar preferencialmente la educación pública por sobre la particular subvencionada.”

-¿Por qué?

“Ello proviene de un acuerdo de 2007, que Piñera recordó y ratificó en su discurso del pasado 21 de mayo.”

-¿Y cuál es la esencia de la enseñanza particular subvencionada?

“La educación particular subvencionada es sólo un negocio donde se intensifica la competencia y la preparación para rendir buenas pruebas estandarizadas.”

En este sentido, el historiador Rodrigo Sánchez agrega que “Aceptar escuelas particulares subvencionadas (que ya son la mayoría del sistema) que tengan la posibilidad de seleccionar a los alumnos está en la base del problema también. De esa manera sólo se promueve la discriminación y la desintegración social.”

Juan González añade que “Históricamente en Chile los colegios particulares pagados completamente han sido alrededor de un 7 % de la matrícula. En cambio, hoy todo el sistema particular subvencionado ha crecido a costa del detrimento de la enseñanza pública. Y cada vez que hay crisis económica, los particulares pagados completamente, en alrededor de un 2 %, se transforman en particulares subvencionados, hasta que termina la crisis.”

-¿Y sirven de algo las donaciones a los establecimientos?

“Entre el 2006 y el 2007 se hicieron donaciones por 20 mil millones de pesos. 12 mil millones se fueron a escuelas; el resto a fundaciones diversas. De los 12 mil millones, el 90 % se entregó a 55 establecimientos particulares subvencionados; y el 10 % fue a parar a 180 escuelas municipales. Se trata de escuelas particulares subvencionadas del Opus Dei, de la familia Matte, de la Fundación Belén Educa, Aprender (vinculada a la ex ministra Mónica Jiménez), entre otras.”

-La educación municipal cae y cae, ¿Está condenada a su desaparición?

“Yo creo que la educación municipalizada no va a desaparecer. Se va a estancar en un porcentaje igual a la pobreza dura de Chile; un 33 %. Pero, ¿Qué se ha ganado con las escuelas privadas? El sistema municipal se instaló en 1982. Ya han pasado casi 30 años, y no hemos ganado nada. Por el contrario; la educación ha empeorado”, remata Cornejo.

LAS INEQUIDADES SOCIALES COMO CAUSA NUCLEAR DE LA MALA EDUCACIÓN

Chile es uno de los 10 a 15 países más desiguales en la distribución del ingreso del planeta. Para Sánchez semejante condición no es sólo un dato de la causa: “Chile tiene los resultados educativos correspondientes a sus niveles de desigualdad social. A mayor igualdad, mejores resultados educativos.”

Por su lado, Rodrigo Cornejo acentúa las coordenadas jurídicas y constitucionales que ubican a la educación chilena como una función que “ya no es responsabilidad del Estado, sino de la familia, lo que es una verdadera barbaridad.”

-Pero en el país siempre las autoridades se han vanagloriado de la famosa libertad de enseñanza existente en términos legales…

“Aquí en Chile, la libertad de enseñanza no tiene que ver con opciones educativas o curriculares para la familia, sino únicamente con la libertad para abrir o cerrar colegios. Es sólo libertad para el dueño del establecimiento. El sostenedor del establecimiento dice “Yo soy libre de enseñarle al que yo quiera.” Como si fuera poco, además cualquier empresario con plata puede poner un instituto de pedagogía, como y cuando le plazca, con las consecuencias obvias en el plano de la formación inicial de algunos profesores.”

SEBASTIÁN PIÑERA Y JOAQUÍN LAVÍN

Sobre las políticas de enseñanza de la actual componenda en el Ejecutivo, Rodrigo Sánchez dice que, de acuerdo a su primera cuenta política, “Piñera no toca las leyes, ni el financiamiento, ni el régimen general de la educación. Por eso mejor culpa a los profesores de la bancarrota escolar.”

Rodrigo Cornejo, por su parte, indica que tanto Piñera, como el ministro de Educación, Joaquín Lavín representan “Pura continuidad respecto de la Concertación. Los acuerdos estratégicos y por arriba ya se hicieron el 2007. Por tanto, se mantienen las políticas de privatización. Continuará la tendencia a la mercantilización de la enseñanza.”

-¿Y el anuncio de los 50 liceos de excelencia?

“Sobre la medida de los 50 liceos de excelencia, es algo que ya hizo la Concertación en los 90’ con 100 establecimientos a los que se les metió 50 millones de pesos anuales durante 5 años. Después se evaluaron, se cerraron y se acabó el tema. Fue un rotundo fracasó. Lo que hay detrás de la medida de Piñera es hacer competir a todos los chicos de los 50 liceos, ¿Y el resto? Con suerte la iniciativa cubrirá a 40 mil estudiantes, pero el sistema de enseñanza media está compuesto por un millón quinientos mil alumnos. Es una política perversa, de competencia inhumana.”

-Nada nuevo bajo el sol…

“Pero hay algo todavía más grave. La agenda no dicha de Piñera. Ella fue acelerada por el terremoto, y significa el franco cierre de escuelas municipales. Si se cayeron tres colegios, sólo se vuelve a levantar uno. Y cuando no alcance a cubrirse la matrícula, se envía a los alumnos al sistema particular subvencionado. Ahora mismo, se están juntando dos colegios municipales en uno, se les hace competir, y luego tendrán que irse los estudiantes de menor rendimiento.”

Juan González termina asegurando que “Piñera sólo ha desencadenado las políticas educativas que dejó la Concertación encaminadas.”

Nueva página web del Frente de Estudiantes Libertarios

2010-05-27T00:10:00.000-07:00

Visita la nueva página web del Frente de Estudiantes Libertarios

www.fel-chile.org

Invitación: Taller de sindicalización para trabajadores/as de la educación

2010-04-29T06:29:00.000-07:00

La Escuela Sindical de la U. de Chile, y el Pikete Sindical, pensando específicamente en nuestro sector, se encuentran organizando un taller de sindicalización para trabajadores de la educación, el cual se centrará en el conocimiento del Estatuto Docente. La idea es que puedan asistir tanto profesores como estudiantes de pedagogía.

¿Cuáles son tus derechos como trabajador/a de la educación?, ¿Qué debe contener el contrato de un profesor/a particular? ¿Y uno/a subvencionado?, ¿Cómo funciona la negociación colectiva para profesores/as de colegios municipales, subvencionados y particulares?, son algunas de las principales preguntas que procurarán responder.

Están tod@s invitad@s!!!

¿Cuando?

Son cuatro sesiones, cada 15 días, los lunes 10 y 24 de mayo, 7 y 21 de junio.

¿Dónde?

En la Escuela de Derecho de la Universidad de Chile, Pio Nono 1, Providencia.

Contacto:

escuelasindical@gmail.com piketejuridico@gmail.com

Declaración Pública del Sindicato de Trabajadores del Colegio de Adultos Icel

2010-03-12T15:44:00.001-08:00

Declaración Pública.

El Sindicato de Trabajadores del Colegio de Adultos Instituto ICEL, nos dirigimos a la comunidad escolar, a sus autoridades y a la opinión pública, para comunicar que, iniciamos una huelga legal indefinida.

Las razones que nos llevaron a tomar esta decisión se contextualizan en el ámbito académico y laboral.

Consideramos que es imposible desarrollar un proyecto pedagógico de calidad, sin crear un equipo de trabajo que pueda implementar dicho programa, el colegio en el que desarrollamos nuestra labor docente, no ha realizado esta acción, porque los profesores tenemos un plazo fijo para nuestro trabajo, la mayor permanencia en esta institución es dos años, puesto que nuestros empleadores temen a los contratos indefinidos, por el costo relativo que significaría la posterior indemnización. Para evitar esta situación, se ha incurrido en prácticas que atentan contra la dignidad de los maestros, tales como, dejar pasar un mes o un año entre un contrato y otro para evitar la continuidad.

Se podría argumentar que el proyecto pedagógico es implementado por los equipos de gestión, pero estos también tiene un plazo fatal, dos años de permanencia, de hecho la anterior directora estuvo sólo un año en su cargo.

Esto nos permite afirmar que, la calidad pedagógica no es la principal preocupación de nuestra institución.

La administración de ICEL, para rechazar nuestras demandas de mejora en nuestras condiciones económicas, se basa en que los alumnos no realizan ningún tipo de pago, por lo tanto, se financia exclusivamente con la subvención. Por lo tanto, el colegio sería casi una obra de beneficencia, sin embargo, al acceder a los balances de esta empresa, podemos afirmar que esto no es así y que el costo que implicaba acceder a nuestras demandas era mínimo, tomando en cuenta que los únicos gastos de esta institución, son los sueldos de sus trabajadores y el pago de los servicios básicos. Como empleados de este instituto sabemos que no hay biblioteca, materiales didácticos, ni de apoyo para nuestra labor docente, por lo tanto, no hay inversión para mejorar la calidad de la infraestructura de este colegio.

En suma cuando iniciamos esta huelga legal, nuestro principal objetivo es mejorar nuestras condiciones de trabajo y nuestra práctica pedagógica, si hemos llegado a tomar esta medida, es por la negativa de nuestros empleadores a negociar y a ceder en sus posturas, basados en el único argumento de que con la subvención no es suficiente para mantener nuestro colegio.

Nos dirigimos ustedes, para dar a conocer la precariedad de nuestras condiciones de trabajo y la falta de sintonía de ICEL, con la idea de acercarnos al desarrollo, en este el bicentenario, labor que no será posible si los establecimientos educacionales, entre ellos este, no entregan una educación de calidad.

Enviamos un afectuoso saludo a todos aquellos que difundan y apoyen nuestro movimiento.

Santiago, 12 de marzo de 2010

Sindicato de Trabajadores del Colegio de Adultos Instituto ICEL

Campaña urgente de solidaridad

2010-03-02T06:08:00.001-08:00

A todas las organizaciones sindicales, estudiantiles y populares,

A todos los compañeros solidarios:

Un grupo de organizaciones sindicales, estudiantiles y populares, nos hemos organizado para coordinar esfuerzos en ayuda de los compañeros afectados por este terremoto.

En concreto recolectaremos alimentos, remedios, abrigo, y todo lo que esté a nuestro alcance para enviarlo a las zonas afectadas y distribuirlo a través de las organizaciones hermanas.

Toda la ayuda es necesaria y bien recibida.

El lugar de acopio será la sede de la CGT, ubicada en calle Dieciocho #45, 5º piso A, de 9 a 21 hrs.

Nos reuniremos nuevamente el miercoles 3 de Marzo a las 19 hrs en este mismo local, para evaluar los avances y definir prioridades.

Además, pronto estaremos comunicando un Nº de cuenta para depósitos a nivel nacional e internacional.

Para cualquier consulta comunicarse con
Hernán González, Secretario del SINTEC, al fono: 08-7399596

Hasta el momento adhieren a esta campaña:

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Construcción y el Montaje SINTEC - Chile
Confederación General de Trabajadores - CGT Mosicam
Frente de Estudiantes Libertarios - Santiago
Movimiento de los Pueblos y los Trabajadores - MPT
Colectivo Ecológico Taller Verde
Sindicato de Trabajadores Call Center Unisono
Colectivo de Trabajadores de la Educación "Mal de Ojo"
Colectivo Travol
Agrupación Barrial VLJ

Red Comunicacional Correo de los Trabajadores - cctt.cl
Otras individualidades

¡Solidaridad de clase ahora!

Invitación a Escuela Político Sindical de Trabajadores de la Educación

2009-11-08T08:40:00.000-08:00

Estimados Compañeros:

Con esta iniciativa pretendemos cubrir en parte la necesidad de formarnos como promotores de un nuevo tipo de sindicalismo, así como diversos temas planteados en nuestro diagnóstico como Encuentro de Trabajadores de la Educación. Para ello, hemos contemplado organizar la escuela en cuatro módulos:

Viernes 13 de noviembre: El Código del Trabajo y la sindicalización Viernes 20 de noviembre: El Estatuto Docente. Viernes 27 de noviembre: Alternativas educativas, pedagógicas y curriculares. Viernes 4 de diciembre: Marco Jurídico de la Educación.

Esta Escuela se realizará entre 19:00 y 21:00 hrs en el local de la Confederación General de Trabajadores, ubicado en Dieciocho Nº 45, 5º Piso, departamento A. (Estación Metro Los Héroes).

Están tod@s cordialmente invitad@s...

Organiza: Encuentro de Trabajadores de la Educacion

Carta del Encuentro de Trabajadores de la Educación

2009-11-01T08:23:00.000-08:00

A LOS TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA EDUCACIÓN

Somos el Encuentro de Trabajadores de la Educación, una instancia amplia de trabajo conjunto y reflexión colectiva, tanto en el plano social y político, como en lo pedagógico. Nos anima la voluntad de luchar por los derechos de la clase trabajadora en general, y por cierto, de re-crear la organización de los educadores de Chile, construyendo alternativas sindicales y pedagógicas.

En función de estos objetivos, nos reunimos el día 17 de octubre, donde realizamos un primer encuentro para realizar un diagnóstico y generar propuestas en nuestro sector, y es así como detectamos necesidades importantes, y al mismo tiempo, urgentes, en cuanto a la organización social sindical y en cuanto a nuestra propia formación, tanto como generadores y promotores de un nuevo tipo de sindicalismo, como de visiones alternativas de la educación.

De este modo, esta misiva, dirigida a los trabajadores y trabajadoras de la educación, busca dar a conocer estos planteamientos.

1. Hacemos un enérgico llamado a la sindicalización de las y los trabajadores de la educación

Creemos que el actual nivel de participación social en nuestro sector es muy bajo, lo que nos deja desprotegidos y débiles frente a los atropellos laborales y, al mismo tiempo, sin capacidad para promover cambios de fondo en el sistema educacional, el cual, en la actualidad, es absolutamente reproductor de las injusticias sociales, además de mercantilizado y autoritario.

En nuestro sector, las alternativas orgánicas dejan mucho que desear. Tenemos un Colegio de Profesores lleno de vicios burocráticos, que además ha sido ineficaz a la hora de defender garantías y conquistar derechos para los profesores. Por otro lado, en los particulares subvencionados, tenemos a sindicatos regidos bajo el Código del Trabajo, los cuales comparten la misma suerte que el sindicalismo en general, limitados por la legalidad y por la fragmentación en miles de pequeñas organizaciones, tienen una estrecha capacidad de negociación y de pelea por mejores condiciones.

Otra dimensión importantísima de este asunto, guarda relación con que históricamente, las y los trabajadores de la educación han forjado distintas alternativas orgánicas, lo que les ha permitido ser actores protagónicos, junto al resto de la clase trabajadora, de profundas transformaciones sociales. Eso también les ha posibilitado ir promoviendo desde abajo, alternativas educacionales propias, las cuales son válidas, posibles y necesarias en la actualidad, y que creemos, hay que poner sobre la mesa, discutirlas y compartirlas, tanto desde la crítica al actual sistema educacional y su marco jurídico, como desde propuestas pedagógicas alternativas que podamos impulsar.

2. Invitamos a la Escuela Político Sindical de Trabajadores de la Educación

Nos hacemos responsables del llamado a la sindicalización que realizamos como Encuentro, a través de la organización de una Escuela Político Sindical. En ella, pretendemos cubrir en parte la necesidad de formarnos como promotores de un nuevo tipo de sindicalismo, así como diversos temas planteados en el diagnóstico. Para ello, hemos contemplado organizar la escuela en cuatro módulos:

Viernes 13 de noviembre: El Código del Trabajo y la sindicalización

Viernes 20 de noviembre: El Estatuto Docente.

Viernes 27 de noviembre: Alternativas educativas, pedagógicas y curriculares.

Viernes 4 de diciembre: Marco Jurídico de la Educación.

Esta Escuela se realizará entre 19:00 y 21:00 hrs en el local de la Confederación General de Trabajadores, ubicado en Dieciocho Nº 45, 5º Piso, departamento A. (Estación Metro Los Héroes).

ADJUNTAMOS UN AFICHE DE LA ESCUELA

3. Invitamos a participar del Encuentro de Trabajadores de la Educación.

En el encuentro del 17 de octubre participaron las y los compañeros del Colectivo Mal de Ojo y Boletín Hecho a Mano, del SUTE (Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación de Valparaíso), del Movimiento Popular de Trabajadores de la Educación, así como compañeras y compañeros independientes. Acordamos la realización periódica de encuentros para tocar distintos temas específicos, relacionados con dos ejes de trabajo: por un lado el crecimiento orgánico (político y sindical) de los trabajadores de la educación, y por otro, la formación, investigación, y sistematización de experiencias, en relación a generar alternativas pedagógicas.

En ese sentido, son dos también las labores prácticas a las que nos abocaremos durante este periodo, por un lado, generar diversas instancias de fortalecimiento orgánico de los trabajadores, como la escuela sindical o foros itinerantes por liceos, y escuelas de distintas comunas, y por otro, hemos acordado preparar, en el mediano plazo, un encuentro pedagógico, que en el largo plazo sirva como base para convocar a un Congreso Pedagógico de Trabajadores de la Educación. Nuestra intención es sumar compañeros y compañeras a este encuentro, y por eso nos gustaría que nuestro llamado no cayera al vacío, y que fuera el comienzo de un proceso de construcción político y social, pedagógico y cultural. Estamos seguros que hay más gente pensando como nosotros en las carencias y necesidades del sector, así como en cómo afrontar esto desafíos. Para hacer real todas estas aspiraciones, hacemos un llamado a los educadores en general, a los profesores y los asistentes de la educación, a los estudiantes de pedagogía y otras carreras de la educación, a los educadores populares, a ser parte del Encuentro.

¡A re- crear organización docente!

¡Arriba los que luchan!

ENCUENTRO DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN

Visita: www.sutevalpo.es.tl - bloghechoamano.blogspot.com

¿Qué es "Hecho a mano"?

2009-10-15T14:22:00.000-07:00

"Hecho a Mano" es un medio de comunicación escrito, que se edita cada estación del año escolar: otoño, invierno y primavera.

Es elaborada por un comité editorial, como parte de la Corriente Popular de Educación, organización dedicada a construir y visibilizar una alternativa política y social de construcción y lucha por un sistema educacional para las mayorías populares.

Posee dos soportes:

El material por medio del periódico en papel, y el digital, por medio del Blog: bloghechoamano.blogspot.com

Nuestros objetivos pasan por convertirnos en una herramienta de expresión, reflexión y comunicación efectiva de los trabajadores de la educación, en función de las necesidades organizativas y reivindicativas del sector. En ese sentido, los temas que se recogen en este medio guardan relación (entre otros) con:

- Las necesidades y desafíos de las organizaciones sindicales (unidad, movilización, claridad en los objetivos).

- Los debates en torno a las políticas y al sistema educacional.

- La generación de un discurso pedagógico crítico desde los propios educadores.

- La articulación con otras luchas sociales territoriales, sindicales, medioambientales, estudiantiles, etc.

Contacto: correo.hechoamano@gmail.com

Hecho a Mano nº4 / Primavera 2009

2009-10-15T14:17:00.000-07:00

Hecho a Mano nº 4 / primavera 2009

!Con nuestra época estamos comprometidos!

>> Editorial

>> Documento de Discusión: SUTE: pasado y presente de los trabajadores de la educación.

>> Psicología Social, por Claudia Lartiga

>> Una visión crítica de los ajustes curriculares, por Ignacio Bastías

>> Entrevista a Rodrigo Cornejo del Observatorio Chileno de Políticas Educativas - OPECH, (2a parte).

Editorial: Primavera 2009

2009-10-15T14:14:00.000-07:00

“Dedicado a tres grandes y lindas personas del pueblo que ya no están aquí, que ya no nos acompañan, y de las cuales estamos profundamente agradecidos por el simple hecho de haber nacido y de haber luchado: Herminia Concha, Jaime Echeverría y Joaquín “Teo” Guzmán”

Un balance sincero, anticipado. Lecturas y propuestas de los trabajadores de la educación, es el tema central de esta cuarta edición del Hecho a Mano. Un recuento critico desde una visión política de los trabajadores frente a la situación nacional. Preguntas tales como ¿Qué ha significado la crisis económica? ¿Cuál ha sido el comportamiento de los trabajadores? ¿Qué invitación tenemos algunos sectores organizados del gremio docente para los trabajadores de la educación? Son preguntas que intentamos desarrollar y atender desde un esfuerzo colectivo, desde una periódica corriente de opinión llamado Hecho a Mano.

1. Primavera, algo no suena bien...

Para todos es cuento viejo ya, saber que Chile al igual que otros países del continente moreno y del resto del mundo atraviesa por una de las crisis mundiales más profunda de estas últimas 8 décadas.
Lo interesante de esto, no es precisamente saber que estamos en medio de una crisis, ya que por estas latitudes los salarios y la cesantía siempre han sido hechos críticos.
Lo interesante de esto, está en el hecho de saber y de experimentar que efectivamente Chile y el ensayo neoliberal acumulado de 36 años, sólo ha podido ofrecer a la gente, pobreza. Sí, pobreza, sueldos mínimos de 165 mil pesos, precarias condiciones de vida, recursos naturales estratégicos expoliados y entregados a un tercero que nada tiene que envidiarle a un Sebastián Piñera.

Estas últimas palabras dan cuanta de lo siguiente: en Chile somos 6 millones de asalariados, de los cuales 1 millón se encuentra cesante, el resto: 1 millón gana 165 mil pesos; de 5 millones, el 12 % esta sindicalizado, y la negociación colectiva cubre apenas al 10% de los trabajadores, es decir, un poco menos 600 mil trabajadores, y mas encima esta restringida a salarios. Como hecho añadido tenemos una legislación laboral que no sólo disciplina a los trabajadores en pequeños y fragmentados sindicatos de empresa, limitando el alcance que podría desarrollar la negociación de nuestra fuerza de trabajo, sino también el derecho a huelga en este marco legal, esta perforada por los reemplazos que permite la ley. -El Plan laboral de 1981 viene hacer la plataforma legal, ideológica, dispositivo social que configura el escenario sindical del Chile actual-.

Por último, bajo la ausencia –por el momento- de organizaciones gremiales combativas, resueltas en sus posiciones y prácticas, el panorama de los trabajadores en esta franja de tierra es francamente complejo, por no decir trágica.

Dado que Chile es un país riquísimo en recursos naturales, pero muy limitado económicamente, confinado básicamente a la explotación y exportación de materias primas sin valor agregado, con cero política proteccionista, al contrario, abierta al comportamiento internacional de los mercados. Esta nación se ve permanentemente sumergida a las voluntades económicas de conglomerados empresariales que encuentran en Chile un paraíso económico.
Nuestras “queridas autoridades” económicas llaman a esto; “Imagen país de Chile”, es decir, las diversas ventajas comparativas ofrecidas al mundo; sueldos bajísimos, recursos naturales estratégicos regalados, y una estructura social fuertemente desmantelada… es el olimpo del mercado de la libre competencia.
Olimpo que celebra en el mes de la patria, entre chicha y empanadas, el noveno mes de caída libre de la economia1, obligando a los trabajadores, y en general al pueblo de este país, asumir dos alternativas: seguir sobrellevando este triste escenario social de crisis, con pequeñas demostraciones de descontento, pero sin un ancla que nos permita hacer de esta sensación de descontento un puente de rebeldía. O por el contrario, hacer de esta ancla, una base que nos permita sostener nuevos tiempos de lucha, profunda en su sentido, amplia en su envergadura social, aglutinante en su espacio, dispuesta a contribuir y construir una comunidad activa militante para las mayorías asalariadas del país.

2- Crisis del padrón electoral y la alternativa popular.

Los políticos de estado son siempre lo mismo. Prometen construir un puente aunque no haya río.

A Chile se le suma el hecho de ser una nación con una limitada plataforma económica, el hecho social de estar gobernado por una minoría social en el poder. De los 8 millos de chilenos inscritos, solamente votan 6 millones, y de esos 6 millones, 1 millón vota en blanco y el otro millón anula, por tanto, entre suma y resta queda un universo de 4 millones de personas que sostienen la frágil pero poderosa estructura de representación política. -Cuando decimos poderoso, estamos planteando simplemente el hecho de que han podido gobernar este mediocre aeroplano político sin mayor contrapeso durante 20 años-.

Aun así las elecciones parlamentarias y presidenciales que se aproximan, a diferencia de las elecciones anteriores, muestran un claro desgaste del bloque o conglomerado concertacionista. Si bien este deterioro poco tiene que ver con profundas diferencias en lo que respecta al proyecto país de los distintos candidatos. Sí representan reacomodos que permiten visualizar dos hechos posiblemente a desenvolverse:

1. A 20 años de la transición pactada, el modelo de desarrollo económico impuesto, presenta claros signos de agotamiento, reflejados especialmente en tiempos de contracción económica. Lo que convoca a la franja concertacionista pensar una nueva estrategia política de desarrollo nacional, que le permita un nuevo ciclo o período hegemónico en el poder.
2. En caso contrario, a falta y torpeza de una estrategia de poder por parte del bloque dominante, y la posible audacia política a desarrollar por las franjas del activo popular. Cabe la eventualidad -siempre latente- de iniciar un nuevo período más resuelto y decidido en lo que se refiere al desarrollado de las fuerzas sociales y por tanto política de los trabajadores.

Por ende las elecciones que se acercan, más allá del recambio necesario y siempre natural -que tiene el estado de derecho por atribuirse el monopolio arbitrario del poder político-, nos recuerda y señala que los trabajadores y el activo movimiento popular, deben seguir levantando la alternativa, siempre compleja pero posible de constituirse en actor social y por consecuencia en fuerza política organizada, de dotarse creativamente de espacios de representación y participación política, independiente y emancipado del gobierno y de toda variable patronal

Esta primavera y sus retoños verdes por venir, deben dejar florecer los empeños sociales, sindicales y populares más anhelosos de nuestro pueblo;

Seguir acumulando fuerza, federar esfuerzos, colectivizar iniciativas, desarrollar estrategias de cooperación entre las franjas del activo popular. Debe anunciar una vez más y con mayor optimismo que antes, la emergencia paulatina de un nuevo proyecto político de las grandes mayorías explotadas y oprimidas de Chile.

¡Arriba los y las que luchan!